لماذا لا تعد الفيزياء مادة محبوبة ..؟؟

[محمد عريف]

بسم الله الرحمن الرحيم

في البداية أود أن أتوجه بالشكر لكل من الدكتور حازم .. والاستاذ تمام ... والأخت الموحدة لله علي تبنيهم هذه الفكرة .. وفتح باب المناقشة في أخطر الظواهر الاجتماعية العلمية

إن السر في عزوف الطلاب عن دراسة الفيزياء من وجهة نظري المتواضعة ومن خبرتي القليلة في مجتمع الفيزياء .. ليس سبباً واحداً بلا شك .. بل مجموعة معقدة من الأسباب التي يعد المجتمع أحدها ... والوزارة .... والإعلام ... والطالب نفسه ...

إن المحور الاجتماعي لهذه الظاهرة يتلخص في المستوي المادي للأسرة والمستوي التعليمي، وندرة فرص العمل العلمية .... ومجموعة الاصدقاء

فالكثير من الأسر ذات الدخل المحدود توجه أبنائها إلي البحث عن فرص عمل سريعة .. تدخلهم سوق العمل مبكراً .. نظراً للحالة المادية الصعبة للأسرة .. ومن ثم لا تحب الأسرة الدخول في متاهات التعليم العلمي والذي تعتقد بعض الأسر ذات المتسوي التعليمي المنخفض ... أنه ليست للتعليم العلمي فرص عمل متوفرة وكثيرة في السوق ..

لذا تدفع الأسر بكل ما أوتيت من قوة أبنائها إلي الابتعاد عن دراسة العلوم بشكل عام والفيزياء بشكل خاص .. لأنهم يعتقدون أنه لا مستقبل لها ... ولا يجد الأبناء مفراً من طاعة والديهم ...

ومما يشكل حافزاً لذلك هم مجموعة الاصدقاء ... الذين يكونوا في معظم الأحيان غير محبين للفيزياء .. مما يدفعهم إلي التأثير علي صديقهم للابتعاد عنها لما لها من صعوبة كبيرة كما يعتقدون ... بل ويدفعهم أحياناً إلي السخرية منه عندما يحاول التحدث في الكيمياء أو الفيزياء ...

وبالتالي تصبح بعض المجتمعات أو البيئات نابذة للعلوم بشكل عام والفيزياء بشكل خاص.

إن المحور الوزاري لهذه الظاهرة يدور حوله المنهج .. والمعلم ... والمدة الدراسية للمنهج .... والمواد المكملة

بالنسبة للمنهج .. تعاني الكثير من المناهج الفيزيائية من الضخامة الغير مبررة .. وعدم التبسيط ... وعدم التميهد ...

فالطالب يدرس المنهج دون أن يعلم ما هو الهدف منه .. وما المحفز له ... ويجد نفسه محشوراً بين كم هائل من المعادلات والمسائل .. لا يعلم من أين أتت ... ولا أين تذهب

ولا يجد أمامه متسع من الوقت ليفحص ويدقق في المحتوي الدراسي .. وذلك عن العكس من المناهج الأدبية أو العلمية الأخري .. نجد أنها أقل في المحتوي وأسهل في الاستيعاب

فلا تأخذ وقتاً طويلا في الاستيعاب .. فتكون أسهل عليه ... فيختارها .. ويترك الفيزياء.

وفي نفس الوقت .. نري أن بعض المعلمين ليسوا علي مستوي عال يسمح لهم بفهم الفيزياء بحذافيرها ... أو كبر حجم المنهج وقلة وقت التدريس .. أو أن المعلمين الأكفاء يريحون أنفسهم من الشرح علي اعتبار أن الطالب لن يفهم في كل الأحوال ... مما يزيد المشكلة تعقيداً

كما أن بعض المعلمين لا يستخدمون أساليب التشويق والاثارة وزيادة الدافعية لاستثارة الطلاب نحو الفيزياء .. كما أن نقص الامكانيات المتاحة في المدرسة يعرقل المعلم أحيانا عن آداء وظيفته .. لأن الفيزياء علم تجريبي في المقام الأول قبل أن يكون نظري.

ويجدر الاشارة إلي أن الفيزياء تحتاج إلي مواد مكملة لها وضرورية جداً وأهمها الرياضيات .. والتي يعاني الطلاب من قصور شديد في فهمها ... وعدم وجود تطبيق لها علي أرض الواقع .. ونقص دافعيتهم نحوها .. وبالتالي ينعكس ذلك علي الفيزياء بشكل كبير.


والمحور الأعلامي لها أكبر دور من وجهة نظري في هذا العزوف ...

الاعلام يعد حالياً هو الدافع والمحرك لكل الأفراد ... وهو الشغل الشاغل لهم ...

ولكن اهتمام الاعلام بالمواد الاعلامية الربحية مثلا الاعلانات .. وكرة القدم .. والأفلام والمسلسلات ... أدي إلي صب محور اهتمام الطالب في هذه المواضيع

وفي نفس الوقت نجد قلة .. إن لم يكن عدم وجود برامج علمية هادفة ... وقلة المساحة الاعلامية المتاحة لها

إيضا بعض البرامج العلمية لا تتبع اسلوب التشويق في عرضها للمادة العلمية .. مما يجعل المشاهد يمل من تلك المادة المعروضة

ويدفع الاعلام بكل ما أوتي من قوة حالياً في تهميش دور المعلم والمدرسة .. وإظهارهما في أدني الصور .. وفي نفس الوقت تعمل علي إظهار عيوب المواد العلمية دون مميزاتها

مما يؤدي إلي أثر سلبي كبير في نفس المشاهد علي المواد العلمية وخاصة الفيزياء .. فيبتعد عنها .. بل ولا يطيق أحياناً ذكر اسمها


ويعد الطالب الذي هو محور العملية التعليمية كلها ... أحد الأسباب في هذا العزوف

ليس بسبب ضعف ذكاءه .. ولكن بسبب ميوله التي اكتسبها من الاسرة والاصدقاء والاعلام ضد الفيزياء.

كما أن ضعف إرادة الطالب واستسهاله للمواد الأدبية يجعله دائما يفر من الفيزياء .. فبمجرد أن تقع أمامه مسألة لا يفهمها جيداً ... يسارع في غلق الكتاب ولا يجهد نفسه بالمذاكرة ومحاولة الفهم وذلك علي اعتقاد منه بأنها لا تفهم

كما إن اعتماد الطلاب علي اسلوب الحفظ والاستظهار ... يجعل مادة الفيزياء عقبة في طريقه لأنها تعتمد علي الفهم بشكل أساسي

وحتي الطالب الذكي أحيانا يستغل ذكاءه بعيداً عن مادته الدراسية .. بل وقد يتجه به نحو أعمال إجرامية



لذا ما هي الحلول الواجب اتخاذها حيال هذه الظاهرة ..؟؟؟؟


1- تخصيص مساحات إعلامية ملائمة للبرامج العلمية ... والاعتماد في عرضها علي التشويق والتبيسط والكثير من التجارب .. واستضافة فيها كبار علماء الوطن العربي مثل الدكتور أحمد زويل .. والدكتور مصطفي السيد ... والدكتور فاروق الباز وغيرهم.

2- عدم السماح لوسائل الاعلام بمهاجمة المؤسسات التعليمية وابرازها في ادني صورها .. ويأتي من اعتزاز المعلم بنفسه ... وأن يشعر أنه قدوة طلابه.

3- زيادة فرص العمل المعتمدة علي خريجي كليات العلوم والهندسة.

4- تشجيع رجال الاعمال للطلاب المتفوقين .. خاصة من الاسر الفقيرة .. وتبنيهم دراسياً ... واتاحة فرص عمل لهم جيدة بعد التخرج.

5- اقامة مسابقات فيزيائية علي مستوي وزارة التربية بين طلاب المدارس ... مثل مسابقات كرة القدم ...

6- تأهيل المعلم تأهيلاً أكاديمياً قوياً .. ويجب إن يكون التاهيل الأكاديمي له مرتبط ارتباط وثيق بآخر المستجدات علي الساحة العلمية.

7- توفير مستوي مادي للمعلمين مريح .. يسمح لهم بأداء واجبهم علي أكمل وجه.

8- وضع مناهج تعمل في بدايتها علي التمهيد الجيد لعلم الفيزياء .. مع تفسير بعض الظواهر الفيزيائية التي يمكن للطالب أن يشاهدها امامه

9- يجب أن يبتعد المنهج عن المعادلات الكثيرة ... ويعتمد بشكل أساسي علي فلسفة المعادلة وكيفية استنباطها .. ومعناها الفيزيائي

10- يجب أن تكون المسائل في المنهج معتمدة علي مشاكل واقعية يمكن للطالب أن يراها في حياته ... ويلمسها بحواسه

11- تنظيم المدارس لرحلات علمية استكشافية للمراصد .. والمعامل .. ومراكز الأبحاث .. وغيرها.

12- اتاحة الوقت الكافي لمادة الفيزياء حتي يسهل علي الطالب مذاكرتها .. أو بمعني آخر تقليل المحتوي الدارسي بحيث يعتمد فقط علي الجوانب الأساسية في علم الفيزياء.

13- زيادة الامكانيات المعملية بالمدارس بحيث تغطي كل جوانب المنهج.

14- عمل انشطة فيزيائية صيفية تحت اشراف المعلم .. تضاف إلي درجات الطالب خلال العام.

15- يجب أن يحتوي المنهج علي سير ذاتية لكبار العلماء وما هي الخطوات التي ساروا عليها حتي يصلوا إلي ما هم عليه.

هذا والله تعالي أعلي وأعلم

مع وافر احترامي وتقديري

[الصادق]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بدايةً اشكر الاخوة الكرم \ دكتور حازم سكيك، تمام دخان، الموحدة لله ، محمد عريف وكل من شارك بالتعليق والتعقيب على هذا الموضوع المهم و الحساس
ان عزوف الطلاب عن دراسة الفيزياء والتخصص فيها هي مشكلة عامة تعاني منها كل الدول وليست قاصرة على محيطنا العربي فقط، ولكن يكمن الفرق بيننا وبين غيرنا في انهم يدرسون المشاكل ويجدون الحلول المناسبة لها، اما نحن فلا نعترف ابداً بوجود المشكلة منذ البداية مما يجنبنا مشقة البحث عن الحل...
رداً على سؤال اخي تمام "لماذا لا تعد الفيزياء مادة محبوبة ..؟؟" سوف اعزي المشكلة الى الاسباب التالية:


1-الاراء السلبية المسبقة
كثير منا سمع وجهة نظرسلبية من قبل اشخاص نكن لهم الاحترام (اكبر منا في السن والخبرة) وهم يرددون عبارات مثل " لم اكن يوماً جيداً في مادة الفيزياء" او "عندما كنت صغيراً كنت دائماً امقت الفيزياء" او " اتريد ان تتخصص في الفيزياء؟!!! لابد انك عبقري ... الفيزياء مادة صعبة جداً .. احذر حتى لا تُصاب بالجنون... قل لي اذن في اي وظيفة سوف تنخرط بعد تخرجك من الكلية ..."
ثم هناك الاراء السلبية التي تأتي من قبل الطلاب الذين اختاروا التخصص في الفيزياء ولكنهم اكتشفوا بعد فوات الاوان ان اختيارهم لم يكن موفقاً، فهم يتحدثون الينا بمنطق المجرب العارف بالامور

2- -مواجهة الحقيقية:
"الفيزياء حالت دون حصولي على الترتيب الاول بين زملائي في الصف لانني حصلت على درجة منخفضة فيها" هاكذا و بحسرة ومرارة قد يردد طالب متفوق خذلته الفيزياء

"لو لا الفيزياء لما رسبت في العام السابق" هذه العبارة قد تسمعها من طالب لم يحالفه الحظ في النجاح واصيب بخيبة امل


هذه الصدمات تجعل الطالب يكره الفيزياء لانها قد حالت بينه وبين تحقيق مراده و طموحه


3- هل الفيزياء هي السبب؟
أ-ان التصور الذهني للحقائق الكونية يتضارب احياناً مع المبادئ والقوانين الفيزيائية، فمثلاً يبدو ان العقل البشري لايستطيع (بسهولة) الفكاك من قوة الاحتكاك فعندما تسمع لاول مرة قانون نيوتن الاول للحركة " كل جسم يبقى على حالته من حيث السكون او الحركة المنتظمة في خط مستقيم مالم تؤثر عليه قوة خارجية" فيتبادر للذهن ان الجسم لايمكن ان يظل متحركاً بصورة مستمرة... اي ان هذا القانون يتعارض مع صورة ذهنية (غير صحيحة ناجمة عن خبراتنا الحياتية في عالمنا غير المثالي) تفترض ان الاجسام لايمكن ان تتحرك بدون ان نبذُل عليها شغل باستمرار وانها لابد ان تتوقف في اخر المطاف.



بـ -التناقض مع المنطق او الفطرة السليمة (افتراضاً) فمثلاً لايمكن لشئ واحد ان يجمع صفات متضادة و لكن في الفيزياء نجد ان الجسيم الكمي يحمل صفتان متضادتان فهو احياناً موجة واحياناً اخرى جسم مادي وهذا الاعتبار-الخاصية الاذدواجية- يستفز العقل البشري وينتهك مسلماته.


جـ - الفيزياء تعطينا نصف الحقيقة فمثلاً نجد ان معظم الفيزيائين يتحدثون بطلاقة عن كيفية تفاعل الكتل او الشحنات الكهربية مع بعضها البعض ولكن لايوجد فيزيائي واحد- حتى الان – يعرف ماهية الكتلة او الشحنة.


4- هل السبب هو طريقة تدريس مادة الفيزياء؟


دعونا نعقد مقارنة (إفتراضية) بين طريقة تدريس استاذ مادة الفيزياء و استاذ مادة الرياضيات.
استاذ الرياضيات يدرس طلابه فيبدأ مثلاً بتعريف الدوال الرياضية ثم سلوك الدوال من حيث الاتصال والانقطاع ثم طريقة حساب نهايات الدوال ثم اشتقاق الدوال ثم تكامل الدوال ثم المعادلات التفاضلية وطرق حلها. وفي كل درس من هذه الدروس يعطينا امثلة تطبيقية وتمارين
اما استاذ الفيزياء يبدأ بتدريس قوانين الحركة ثم يطلب منا في التمرين إيجاد حل معادلات الحركة (اي ايجاد حلول لمعادلات تفاضلية) اي انه يفترض ان طلابه جميعاً خبراء في الرياضيات (رياضيون بالميلاد)

في الختام اقول: ان الفيزياء ليست مادة سهلة جداً ولكنها ممتعة جداً، وتعلم الفيزياء يحتاج للصبر والمثابرة ولكن قبل كل هذا يتطلب حب وتفاني من اجل الفيزياء. و بالفيزياء تتطور التقانة والصناعة وتتغير موازين القوى وتنهض الامم



وصلى الله وسلم على سيد الخلق محمد إبن عبدالله وعلى آله وصحبه ومن والهم واتبعهم بإحسان الى يوم الدين

[deadheart]

هناك الكثير من الامور التي تجعل الشخص او الطالب يعتقد ان الفيزياء علم صعب جداً لا يمكن الا للعباقرة دراسته ان صح التعبير وانه علم معقد كثيراً ومنها :

1.طريقة شرح المعلم المادة للطالب :قد تكون طريقة الشرح على مدة متواصلة من دون الفصل بين كل قانون والاخر او الفقرة والاخرى ان كانت فقرات طويلة
او قد تكون طريقة شرح الاستاذ تقوم على ذكر النقاط مع القوانين من غير ان يوضح المعنى بمثال ...وانا اقصد هنا ان يتم توضيح المعنى من مثال خارجي غير المذكور في المنهج وان يكون بشيء محبب لدى الطلاب وهذا ما نسميه بعلم الترفيه في الحصة
والمقصود به الاتيان بامثلة توضح الشرح من الحياة العامة ومن الاشياء المحببة لدى الطلاب وليس ان تقلب الحصة الى ملعب كما فهم البعض .

2.قد تكون المشكلة في المنهج المقرر وقد حدث هذا في وقتي اي عندما كنت ادرس فانا من الدفعة التي صدر المنهج الجديد على وقتها وانتم تعلمون ان كل منهج يصدر جديداً يكون بشكل تجريبي ان صح التعبير ويتم تعديله في السنة التي بعدها
وهذا ما اربكنا صراحة في الثانوية العامة حيث كانت الوحدات الاخيرة تتحدث عن التخصيب وما الى ذلك من امور وكانت غير موضحة بشكل صحيح والادهى ايضاً انه تم الغائها من مقرر الامتحان بعد ان قمنا بدراستها فهذا وان خفف على الطالب في الامتحان سيعر ان تعبه في دراسة جزئ كبير ومهم كهذا ذهب هبائاً

لست اتكلم بشكل خاص فانا قصدت هنا تحديث المناهج بشكل مسمتر قد يسبب لدى الطالب عائق كبير في هذا إذ انها لا تخلو من الاخطاء في سرد القوانين بغض النظر عن الاخطاء الاملائية
والعراق الحبيب ليس عنا ببعيد فان كانت المناهج الدراسية تجدد كل عشر سنوات او خمس ففي الفترة الماضية من السنوات الاخيرة تجدد المنهج في العراق الحبيب اكثر من ثلاث مرات ان لم يكن اكثر

قد يقول البعض هذا يشمل كل المواد ولكن الفيزياء علم دقيق ان صح التعبير وليس كاللغة العربية .

3.الظروف:قد تكون عامل اساسي في عزوف الطالب عن علم الفيزياء دعني اطرح سؤال وساوجهه للدكتور حازم ان سمح لي : دكتور اين اكملتم دراسة علم الفيزياء ؟؟!!!

انا اعلم ان الدكتور حازم اكمل دراسته في الامارات على ما اذكر عندما قرأت السيرة الذاتية له

وانا هنا لم ذكر الدكتور حازم للتخصيص وانما الدكتور حازم هو واحد من كوكبة العلماء والاستاذة الذين اكملو دراستهم بالخارج

وان اراد الطالب اكمال دراسة الفيزياء هنا لن يجد معلومات وتقنيات وادوات حديثة كالتي في الخارج
قد يكون هذا سبب وجود الاحتلال لدينا فهو ظرف موجود سواء رضينا ام ابينا

وليست كل الدول العربية متقدمة في مجال الفيزياء وان كانت اكثر تقدم منا ولكنها بالنسبة للغرب لا تساوي 10% ان لم يكن اقل

وعدم وجود وظائف لمن درسوا هذا العلم ولا يوجد اكثر من الاستاذة لدينا وانا هنا لا اخفف من قيمة المعلم بس المقصود هو ان كل من يدرس الفيزياء سواء هنا ام بالخارج ان عاد يوجه الى سلك التدريس فليس هناك معامل ابحاث لدينا ولا معاهد لهذا العلم القيم .

4. دعونا لا ننسى ان للمواد الاخرى من العلوم لها تأثير كبير في علم الفيزياء وخصوصاًَ الرياضيات وان كان لدى الطالب مشكلة في مادة الرياضيات وهي شائعة وانا واحد من الذين كانوا يعانون هذا الشيء بغض النظر عن سبب المشكلة وهي المدرس نفسه فانا كنت لا افهم ولو حرف واحد من الاستاذ الذي قام بتدريسي مادة الرياضيات وما تعلمت الرياضيات اي الاقترانات والتفاضل والتكامل الا بعد انهائي للثانوية ووجدتها سهلة كثيراً ولكني كنت اجدها امر معقد اثناء دراستي وكأنك تشرح لي المادة باللغة الثانية اي (0.1) وليس رياضيات .
والكمياء ايضاً لا غنى هنا في الفيزياء فهي علوم مترابطة في بعضها ان صح التعبير فمعادلات الكيماء ان لم تشرح بطريقة سلسة هيهات ان تُفهم .

5.البيئة الاجتماعية : المقصود هنا الاصدقاء والاقارب فانا واحد من الذين قرروا دراسة علم الذرة والتخصيب ولكن برغم انني امتلك الجرأة وابلغت من حولي من الاقارب والاصدقاء في المدرسة فقد صدمت باستهزاء كل من حولي من توجهي لهذا العلم قائلين (انتا ناوي تعمل فيها نيوتن واينشتاين وتخترع قنابل نووية تدمر العالم).
وانا اتذكر هذا الامر الى الان ولا ادري ماذا اقول كنت اعشق بكل جوارحي دراسة هذا العلم الممتع والمفيد ولكني صدمت ممن حولي وابكي على نفسي الى الان .

قد تقولون ان كل ما ذكرته عن المرحلة الثانوية وسبب هذا ان في المراحل الاسياسية تكون العلوم مجتمعة اما في الثانوية يتم فصلها عن بعضها وهي وان صح التعبير المرحلة التي توجه الطالب وتلفت انتباهه الى دراسة اي من التخصصات ومن بينها هذا العلم المفيد والممتع والقيم .

ارجو ان اكون قد وفقت في الاجابة على اسئلة استاذي الحبيب تمام دخان وقد اشملت تلك الامور في طرحي

[the truth ؟!]

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته ..

لماذا لا تعد الفيزياء مادة محبوبة ؟؟

أنا بالنسبة لي الفيزياء علم ممتع جداً ، و لكن ما يعيقني هو حل المسائل و التعويض بالمعادلات ، و المعادلات هي العذاب الأكبر

[ملاك الاسلام]

لا أعلم بالضبط ما هو السبب لكن يمكن لأنها صعبة و تحتاج للفهم و التفكير و هذا عادتا يكون صعبا على الطالب

[abu-gamal]

بسم الله الرحمن الرحيم
والصلاة والسلام على اشرف المرسلين .. وبعد


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اشكر الجميع ممن ساهموا في هذا الموضوع الحيوي والهام جدا واخص بالشكر الاخت الفاضله / الموحدة لله
لتوجيهها الدعوه بصوره شخصيه للمشاركه في هذا الموضوع رغم انني وبصراحه اهرب دائما من المشاركه في مثل هذه المواضيع .
في الحقيقه الموضوع هام جدا ومتشعب وله اسباب عديده والسمعه التي اكتسبتها الفيزياء على انها مادة صعبه ليست من فراغ وانما هي رد فعل لاسباب عديده منها :


اولا : واعلنها صراحة هي ضعف مدرسي الفيزياء بصوره عامه ، فكما نعرف فاقد الشئ لا يعطيه .. فاذا كان مدرس الفيزياء ضعيف وغير مؤهل علميا ويحفظ الماده ويلقيها على طلابه ولا يتيح لهم مجال النقاش لانه لا يحب الماده التي يدرسها اصلا .
اذكر عندما كنت بالجامعه وكنا بالسنه الثانيه وندرس مادة classical mechanics وكان الدكتور الذي يدرسها يقراها وكاننا بحصه قراءة في فصل ابتدائي !!
مادة الميكانك الكلاسيكيه التي بين المعادلة والمعادله فيها معادله !! يدرس كحصه قراءه .. ويعتذر الدكتور عن ضعفه بان هذا الفرع ليس من تخصصه ولم يكلف نفسه وسعا بالاجتهاد في التدريس بما يرضي الله ( ان الله يحب اذا عمل احدكم عملا ان يتقنه ) ، او حتى الاعتذار عن تدريس ما لا يطيق تدريسه ، ولكنه ببساطه يقبل ويقصر في اداءه ويعد الطالب بجزء بسيط عباره عن قشور ومسائل محلوله يحفظها الطالب ويدخل الاختبار وينجح وبتقدير في هذا التخصص الذي لا يفقه فيه شيئا ، وهو لا يدرك حجم المصيبه التي وقع فيها عندما يتخرج ويدخل حياته العمليه سواء بالتدريس او السلك الاكاديمي والبحث العلمي ويجد نفسه قد تخرج وهو للاسف لا يفهم كثيرا من امور الفيزياء !!
على عكس احد الاساتذه وكان يدرسنا فرع الالكترونيات Electronics في السنه الثالثه وكانت محاضرته ساعتين اسبوعيا ، كنا بعد مرور النصف ساعة الاول من الساعة الثانيه نتذمر ونطالب بانهاء المحاضره لاننها تعبنا ولم يعد بوسعنا المتابعه والفهم ، فكان يرد ببساطه لو انكم دفعتم ثمن هذه المحاضره لطالبتموني بخمس دقائق اضافيه فوق وقتكم الاصلي !!
لم نكن ندرك وقتها معنى هذه العباره !! ولكن بعد ان تخرجنا ودخلنا مجال الحياة العمليه عرفنا قيمتها عن جد وتذكرنا كيف اجتهد هذا الاستاذ وتعلمنا منه حتى اصبحنا نعشق فرع اسمه الالكترونيات واخذت امارسه بشكل عملي واكاديمي حيث حصلت على دبلوم خاص في الالكترونيات بسبب حبي لهذا الفرع ، والاكثر من هذا انني بدات امارسه بشكل عملي ودرست كثيرا من برامج تصميم الدوائر الالكترونيه ومحاكاتها مثل OrCAD و Altium Designer و Circuit Maker و Electronics Workbench وقمت بشراء جهاز راسم الذبذبات Oscilloscope وتعمقت في الالكترونيات بفضل استاذ كان يدرسها لنا كاحد فروع الفيزياء العديده التي درسناها .. وهنا الفارق الذي اعتبره اهم سبب في حب الطلاب للماده او عزوفهم عن دراستها وهي الاستاذ الذي يدرسهم .. وافخر بان من طلابي اساتذة جامعات بتخصص الفيزياء وافخر بانني غيرت حبهم للرياضيات ليصبحوا من عشاق الفيزياء ويتخصصون فيها ويحصلون على اعلى الدرجات العلميه فيها ولا اخفي عليكم سرا .. فانا شخصيا ورغم تخصصي بالفيزياء كنت اكرهها حتى دخولي السنه الثالثه والرابعه في مرحله البكالوريوس وهنا وفقني الله باساتذه لازلت ادعو لمن كان منهم حيا بالصحه والعافيه والسعاده وطول العمر ومن توفاه الله ان يتغمده بواسع رحمته ويسكنه فسيح جناته .. وكلما تذكرتهم دعوت لهم من اعماق القلب بظهر الغيب دعوات ارجو الله ان يتقبلها مني ويرزقهم خيرها .
اي انه يجب علينا ان ندقق في اختيار الاساتذه الذين يقومون بتدريس مادة الفيزياء على وجه التحديد ، ويجب ان يخضعوا لاختبارات ومعايير خاصه وان يكونوا محبين لتخصص الفيزياء فعلا بل يعشقونه عشقا ، وليس بالشكل الذي نراه حاليا .


ثانيا : المناهج وجفافها وهنا حدث ولا حرج عن عدم تماسك المناهج فجميعنا يعلم ان الرياضيات احد اهم ادوات الفيزيائي وبدونها لا يستطيع فهم الكثير من الامور الفيزيائيه ، وهنا مدرس الفيزياء مضطرا احيانا ان يشرح بعض قواعد التفاضل والتكامل او الدوال المثلثيه قبل ان يدرسها الطالب في الرياضيات ، فاذا اهتممنا بالمناهج وتكاملها بحيث تخدم بعضها بعضا مثلما يحدث بالجامعه ، اي ان الطالب لا يمكنه اختيار كورس معين لدراسته قبل ان ياخذ الكورس المطلوب له اولا .. على سبيل المثال لايمكنك دراسة ميكانيكا الكم قبل ان تدرس تفاضل وتكامل وجبر خطي .. ولكن للاسف في المناهج الدراسيه بالمرحله الثانويه لا نجد مثل هذا التناغم بين المناهج الدراسيه ، ناهيك عن جفاف هذه المناهج واحتوائها على كثير من الموضوعات التي لا داعي لها سوى الارهاق للطالب دون فائده .
ايضا من عيوب المناهج ساذكر مثالا يعرفه جيدا جميع الاخوة والاخوات في مصر وهو منهج الصف الاول الثانوي والذي كان يتم تدريسه على سنه كامله في فصلين دراسيين ، له اكثر من ثلاث او اربع سنوات يتم تدريسه في فصل دراسي واحد فقط !!
طبعا المنهج به مواضيع يمكن ان يدرسها المدرس في سنتين او ثلاث من اهميتها وكثره المفاهيم الحيويه فيها ورغم ذلك مازال يتم تدريسه في فصل دراسي واحد فقط ، اتحدى اي معلم او معلمه يقوم بتدريس المنهج كما ينبغي !!!
الادهى من ذلك ان الطالب قد يدرس مقرر الفيزياء للاول الثانوي في الفصل الدراسي الاول من السنه الاولى ثم يترك الفيزياء حتى يصل الى الصف الثالث الثانوي ليعود اليها من جديد صفر اليدين !!
يعود الطالب وكانه لم يدرس الفيزياء من قبل ، ناهيك عن طرق التدريس التقليديه التي يخرج منها الطالب حافظا لمادة الفيزياء وليس فاهما لها .


ثالثا : الفيزياء مادة تجريبيه يحتل الجانب العملي فيها المرتبه الاولى ، فالجانب العملي ونتائج التجارب العمليه هي التي تحدد نجاح النظريه او فشلها .. اين معامل الفيزياء في المدارس؟
واذا كان هناك معملا للفيزياء في المدرسه .. من يستخدمه؟ وما هي التجارب والاجهزه التي يحتوي عليها ؟
اجهزه لم تعد تصلح حتى لاجراء ابسط التجارب ، هذا اذا توفرت اصلا
اي ان الجانب العملي الذي يساعد في فهم المادة واستيعابها وتنميه التفكير الابتكاري فيها معدوما عند الطالب حتى بالجامعه حيث اغلب محتويات المعمل اجهزه وادوات لا تعمل اصلا واذا علمت جزئيا تعطيك نتائج مضلله مما يجعل الطالب يفتقد الى الامانه العلميه ، ويجد نفسه في صراع بين الامانه العلميه وما عليه ان يسجله من قراءات حقيقيه وما يعرفه مسبقا عن نتائج التجربه وشكل المنحنى الذي سيمثل النتائج ويجعله يتغاضى عن امانته العلميه ويسجل نتائج وهميه لا علاقه لها بالواقع الفعلي !!
ربما اكون صريحا في حواري اكثر من اللازم وهذا ما يجعلني اهرب من المناقشه في مثل هذه المواضيع ، ولكن اتوقع ان الكثير منكم قد عاش مثل هذه المواقف !!
الاسباب كثيره اساتذتي وللاسف اغلب الخبراء والمسؤولين يعلمونها جيدا ولكن للاسف ليس هناك اي بوادر للتطوير وحل هذه المشاكل ولو بالتدريج .. الجميع يضع راسه في الرمال والعيب كما هو فلا تلوموا الطلاب عندما يقولون ان الفيزياء ماده صعبه لانهم لم يحبونها ولن يحبونها في ظل ظروفنا الحاليه .. واعتذر اخواني واخواتي عن اي خطا بدر مني او اي انفعال زائد في الحوار واكتفي بهذا القدر وشكرا لكم جميعا .

[الموحدة لله]

ربما اكون صريحا في حواري اكثر من اللازم وهذا ما يجعلني اهرب من المناقشه في مثل هذه المواضيع ، ولكن اتوقع ان الكثير منكم قد عاش مثل هذه المواقف !!
------------------------------------
واعتذر اخواني واخواتي عن اي خطا بدر مني او اي انفعال زائد في الحوار واكتفي بهذا القدر وشكرا لكم جميعا .

وبعد كل هذا الحوار الرائع الممتع اتعجب كيف كنتم تريدون الهروب منه وحرماننا من مثل هذه المشاركة التي كنا في حاجة اليها ....بارك الله لك بكل كلمة كتبتها بل بكل حرف خطته اناملكم ... وشكراً جزيلاً على تلبية دعوتي ........

و ما شاء الله لا قوة الا بالله تأكدت الآن وبعد قراءتي لهذه المشاركة التي يعجز لساني عن وصفها ان مستقبلنا مشرق طالما به أمثالكم ..
..فياليت كل معلمي النشأ يفكرون مثلكم .......لانصلح حالنا كثيراً ......

وبالطبع اتفق معكم في كل كلمة وودت لو اقتبستها جميعاً وتحاورنا في كل نقطة فيها ولكن لنترك المجال امام مشاركات باقي الاخوة والاخوات ...

فقط اريد ان اتحدث عن النقطة الثانية في حديثكم وهي عن المناهج .........لانه واقع مرير عايشته وأثر فيّ كثيراً وكاد أن يغيرى مجرى الامور عندي ...

المشكلة كانت تتلخص اصلا اني في المرحلة الثانوية كنت علمي علوم .. ولم أدرس التكامل مطلقاً ولا اعرف اي شئ عنه لا شكله ولا رمزه ولا اي شئ ..

دخلت في الكلية السنة الاولى منها قسم مشترك بين طلبة علمي علوم وعلمي رياضة - الذين درسوا مادة التكامل في الثانوية العامة ولكن ليس بشئ من التوسع ايضاً -

وفجأة وبدون سابق انذار أرى نفسي امام ثلاث كورسات فيزياء لا تخلو من المعادلات والتكاملات والتفاضلات ... والدكتور يكتب المعادلة كما هي على السبورة بدون تفصيل بدون ان نعرف من أين أتت والي اين ذاهبة !!!!

لدرجة أشعرتني بالغبااء الشديد رغم اني احب الرياضيات والفيزياء وكنت متفوقة فيهما في المرحلة الثانوية ..وتقريباً كدت ان اصل لمرحلة متأخرة من الاكتئاب فضلاً عن كوني غير راضية عن الكلية في الاساس .... ولكن ما كان يصبرني اني اخترت قسم ادرس فيه مواد لا اقول احبها بل أعشقها وهي الرياضيات والفيزياء وايضا درست الكيمياء معهما.... ولكن لم يكد هذا الصبر ان يتبخر لاني وجدتُ الطامة وهي عدم فهمي لاحب الكورسات اليّ !!

لستُ فقط من كنتُ اعاني بل كل طلبة دفعتي من هم مثلي علمي علوم ...

كان هناك تذمر واضح في المحاضرات وضيق من الطلبة لعدم استيعابهم ........تخيل كان رد الدكتور ......طيب انا اعملوكوا ايه ؟؟؟؟......حد قالكو ادخلوا طبيعة .........صراحة كان رد غريب جداً ...

طبعاَ كانت المحاضرات تتراكم ولم نفهم أي منها والعجيب لم يكن للدكتور اي ردة فعل رغم تصريحنا له بهذا الامر ...

هذا كان في الترم الاول اما الترم الثاني الحمد لله درسنا كورس التكامل بتفاصيله على يد دكتور لا استطيع الا ان ادعو له بالفردوس الاعلى فهو رااااااااائع بكل ما تحمله الكلمة من معنى وكان كورس التكامل من اجمل وانفع ما درست هذا العام ...

العجيب في الموضوع وهو ما اريد ذكره ..
اننا درسنا التكامل في الترم الثاني وكورسات الفيزياء في هذا الترم كانت شبه خاليه الا قليلا من هذه التكاملات والمعادلات بوجه عام ...
رغم ان كورسات الفيزياء الترم الاول ممتلئة بالتكاملات وكنا لا ندري من أين اتت ...
فلا ادري لِم لم يتم ترحيل كورس التكامل للترم الاول وندرسه جنباً الى جنب مع هذه الكورسات التي كنا بحاجة ماسة فيها لدراسة التكامل ...

ولا اعرف كيف هداهم تفكيرهم لهذه الخلط .... لدرجة تجعلني حتى الان احمل غضباً عارماًَ على توزيعة المنهج في السنة الجامعية الاولى ولو كان بيدي الامر لنسفت هذه الخطة من جدورها واعدت وضع خطة جديدة ..واعدكم ان تمكنتُ من هذا في المستقبل القريب حتى ولو بمجرد الكلمة لا الفعل فلن اتردد لحظة في هذا ....

اعتذر عن الاطالة
ولكنها ذكرى على قدر ما هي مريرة ولكنها اضافت اليّ الكثير واستفدتً منها ...