بسم الله الرحمن الرحيم
بمناسبة الحديث عن ( سؤال للنقاش )
مع احترامي الشديد لكل ما طرح واعتزازي باخوتي جميعهم بلا استثناء اطرح هذا الحديث وهو حديث عام عن الامتحانات .....ارجو من اخواني ان يثرون هذا الموضوع بأفكارهم الرائعة
النقطة الأولى :لن اناقش صيغة السؤال فما قالوه الاساتذة قد كفّى ووفّى ....... في عام 1982 طرح السؤال التالي لطلاب السادس العلمي ايام ماكان الفصل السابع( دوائر التيار المستمر ) لمرحلة الخامس يدرس في السادس العلمي ....... السؤال) وصلت مقاومتان الاولى 3 هم والثانية 6هم الى مصدر مستمر مقاومته الداخلية 1ر0 هم فكانت القدرة الكهربائية في المقاومة الاولى27 واط وعلى المقاومة الثانية 24 واط فما قيمة ق د ك للمصدر ؟ ( قد تكون الارقام غير دقيقة الا انه بهذه الصيغة ........
لاحظ انه لم يعط نوع الربط ولذلك يتوجب على الطالب ان يجد تيار وفرق جهد كل مقاومة ..... فإن كانت التيارات مختلفة وفروق الجهد متساوية ( فالربط توازي ).... وإن كانت التيارات متساوية وفروق الجهد مختلفة ( فالربط توالي ) ........................ الا انه اتضح ان التيارت مختلفة وفروق الجهد مختلفة ....... اذاً السؤال خطأ ......... وواضع السؤال نحن نعرفه وهو استاذ ضليع في الفيزياء وذو خبرة واسعة ومتمكن من المادة ولكن مع هذا أخطأ ....... فمن ذا الذي لا يخطأ والصادق المصدوق عليه الصلاة والسلام يقول ( كل ابن آدم خطاْ وخير الخطائين التوابون ).......
السؤال موضوع مناقشتكم بلا شك خطأ فالهرم شيء والمثلث شيء آخر فألاول جسم فراغي ذي ثلاث ابعاد والثاني مستوي ذي بعدين ...للأول حجم وللثاني مساحة .... وعلى الست الفاضلة يتوجب ماتوجب علينا وقتها في السؤال المذكور اعلاه ,,,,,,,,, حيث قررت اللجنة التي ناقشت الاجوبة النموذجية بأن الطالب الذي يجد ت1 تعطى له 4 درجات...والذي يجد ت2 تعطى له 4 درجات...والذي يذكر القانون ق د ك = ت ( مقد + مقخ ) تعطى له درجتان .. فتكون درجة كاملة حتى ولو لم يحل باقي الخطوات.. أو تقرر حضرة الست الفاضلة بما يعين الطالب .
النقطة الثانية : اننا لم نسمع رد الاخت التي وضعت الاسئلة عسى ان يكون هناك مايجلي الغموض.
النقطة الثالثة والمهمة جداً : ان جهد المدرس والطالب والمدرسة والبيت والوزارة وكل من يعنى بالعملية التربوية وسهر الليالي والتعرض الى مخاطر الحياة وخاصة في بلدنا والمبالغ التي تصرف على الطالب من الجهات كافة ..... كل هذه تصب في الاسئلة الامتحانية فهل من المنطق ان نتكاسل في وضع الاسئلة وكلنا يعلم انه يوجد مدرسون :
1- يضعون اسئلة ارتجالية امام الطالب دون التهيؤ لها .
2- يضعون الاسئلة في غرفة المدرسين وقبل الامتحان بدقائق .
3- هناك من يؤجل الامتحان الى اشعار آخر لأنه نسي ان يضع اسئلة الامتحان ....أو لان بعض الطلاب طلبوا منه تأجيل الامتحان غير مكترث بالوقت الذي صرف في متابعة المادة العلمية من قبل الطلاب على حساب باقي المواد.
4- او ان يكون بطلاً ومارداً في اعين الطلاب عندما يأتي المدرس بأسئلة تعجيزية تفوق ذهن الطالب حتى يثبت للطالب بأنه قادر على ان يسأل الطلاب بأسئلة تفوق ماتعلموه في البيت سواء اكان من قبل الاهل او من قبل مدرس ........ اليس من المفروض ان تكون الاسئلة بمستوى منهج الطالب وبمستوى تدريس المدرس ..... فهل من المنطق ان يدرسهم ويعطيهم في الدرس اسئلة سهلة وتطبيقية ...... وفي الامتحان يصول المدرس ويجول كالأسد الهصور في أسئلة ما انزل الله بها من سلطان .
5- المفروض في المدرس ان يضع اسئلة يراعي فيها الفروق الفردية للطلاب بأن يضع سؤالاً سهلاً والاخر متوسطا والاخر صعبا.... وان ينوع المادة العلمية مابين تعليل وتعريف وتجربة وشرح وصح وخطأ واختيار متعدد وكل ماهو معروف من صيغ علمية ( ليس من الضرورة ان يضع المدرس كل الصيغ ) ....... وان تكون شاملة للمادة العلمية وان لا يركز المدرس على فصل دون اخر وعلى جزء دون اخر .... وأن يضع اسئلة تثير لدى الطالب الاستنتاج العلمي ......وان لايركز على الاسئلة الرياضية ويترك الشرح فالفيزياء ليست رياضيات .... وانما كانت مادة الرياضيات في خدمة الفكرة العلمية الفيزيائية ................
ارجوا ان لا أكون قد أطلت عليكم ...... وارجو المعذرة .
رد مع اقتباس
مواقع النشر (المفضلة)