مشاهدة النسخة كاملة : كيف تحضر امتحان لطلابك
دناي بن موسى
05-22-2007, 01:21 AM
السلام عليكم
وانا احضر الإمتحان الأخير لهذه السنة جائتني فكرة كيف كل مدرس من أعضاء المنتدى يحضر
الإمتحان
انا عارف انه كل بلد له نمودج للإمتحان وحسب كل مستوى ولكن كل مدرس له فكرة
يوجد من تكون اسئلته اسئلة حفط فقط ويوجد من تكون أسئلة فهم ومنها من يعيد التمارين
المحلولة في القسم- الصف-
فأرجو من مدريسي المنتدى اعطاء فكرتهم حول طريقة اعطاء امتحانتهم ونستخرج اي طريقة أفضل
تحياتي للجميع
الدي جي
05-22-2007, 07:41 PM
اخي الكريم
هناك قواعد وشروط لوضع الامتحان عند كافة المدرسين سواء الجامعيين ام مدرسن المدارس
يدرسونها عبر مساقات تربوية تسمى التقويم والقياس
كما يوجد جدول مواصفات يوضع على اساسه الامتحان
كما يلتزمون بتوجيهات المشرفين والمنهاج والهدف من كل وحدة دراسية
ولا يوجد من يضع الامتحان عشوائيا لانه يفشل في تحقيق الهدف من الامتحان
ولهذا السبب ياخذ الجميع حقوقهم ويتميز الطلاب عن بعضهم
تحياتي
دناي بن موسى
05-23-2007, 01:54 AM
اخي الكريم
هناك قواعد وشروط لوضع الامتحان عند كافة المدرسين سواء الجامعيين ام مدرسن المدارس
يدرسونها عبر مساقات تربوية تسمى التقويم والقياس
كما يوجد جدول مواصفات يوضع على اساسه الامتحان
كما يلتزمون بتوجيهات المشرفين والمنهاج والهدف من كل وحدة دراسية
ولا يوجد من يضع الامتحان عشوائيا لانه يفشل في تحقيق الهدف من الامتحان
ولهذا السبب ياخذ الجميع حقوقهم ويتميز الطلاب عن بعضهم
تحياتي
السلام عليكم
نعم أخي الكريم كل هذا صحيح
ولا أقصد انه يضع الإمتحان عشوائي و لكن ألا تشاطرني الرأي انه يوجد مدرسين يضعون اسئلة
حفط في مواد علمية مثل الفيزياء يمكن ان يعيد نفس التمرين المحلول اتناء الدروسوأخرين
يضعون أسئلة فهم ودكاء.
تحياتي
universe
05-23-2007, 09:23 AM
قواعد وضع الأمتحان يجب أن تخضع الى قوانين
لكنها حــق وحيد وفردي لمدرس المادة فهو الأدرى بما قدمه
من موضوعات للطلابته ، ولكنه يجب أن يراعي مستويات الطلابه المتفاوته
QuarK
05-23-2007, 12:08 PM
بالتأكيد يا دناي،،
عندما جئت إلى المدرسة التي اعمل فيها كان الاستاذ الموجود قبلي اسئلته اشبه بأسئلة جغرافيا او تاريخ!!
احفظ الدفتر وخد علامة كاملة!!، والاسئلة ابعد ما تكون عن الفيزياء
تخيل امتحان فيزياء نهائي ولا يوجد فيه الا سؤالين حل!!..
على كل، نظام وضع الاسئلة عندنا معقد..
يعني اعطونا نظاما جديدا لنضع عليه الاسئلة
وهو يتعلق بعدد الاهداف لكل وحدة، ونوعها، اعني ان هناك اهدافا تحليلة، استنتاجية، عددية،
ويجب ان يوضع سؤال على كل هدف،،
سؤال تحليلي، استنتاجي، ربط الاعداد في مسائل عملية وهكذا...
بصراحة انا ابدع في وضع الدوائر،،دوائري عقد!! :)
سلامي دناي...
اظنك لا تجد الكثير لتفعله في الرياضيات..اليس كذلك؟
دناي بن موسى
05-23-2007, 03:06 PM
السلام عليكم
اهلا اخي كوارك
نحن كذلك أعطونا نمودج جديد لوضع الإمتحان وفي الحقيقة أعجبني لأنه يجعل تستطيع ان تطرح أسئلة على كل الوحدات التي درستها
أما بالنسبة لرياضيات ففهي الكتير
فأنا مثلا اقسم الإمتحان على اربع انواع للأسئلة
أسئلة يجاوب عليها الطالب دائم الحضور والإنتباه
أسئلة من يراجع في البيت الا الدرس و التمارين المعطاة من طرف المدرس
وأسئلة من يبحت على التمارين في كتب خارجية
وأئسئلة ذكاء لا يحلها الا الذكي
تحياتي
الدي جي
05-23-2007, 04:03 PM
الاخوة الكرام
المسألة لا تتعلق بالكم الذي درسه الطالب او مدى ذكاءه عند وضع الاختبار ........... لماذا ؟؟؟
لان الامتحان بكل مساؤه ..... الا انه الوسيلة الوحيدة التي نستطيع بواسطتها قياس مدى تحقيق الاهداف لدى المتعلمين .
لذلك يؤخذ بالحسبان هذه الاهداف . والتي هي متعددة الانواع فمنها
اهداف معرفية - فهم - استنتاج - استقصاء - تحليل - تطبيق - تقويم
وعلى الامتحان الناجح ان يحتوي على جميع انواع الاهداف السابقة لدى المتعلم
كما يؤخذ بالحسبان الثقل النسبي للاسئلة ....... اي حسب المادة الراسية التي سيمتحن المتعلم فيها اي من هذه الاهداف يحتوي المنهاج اكثر يكون له نصيب الاسد من الاسئلة ويليه الهدف الذي له ثقل في المنهاج اقل من الاول وهكذا
فعلى سبيل المثال منهاج حتوي على وحدة ميكانيكا ووحدتين للكهرباء . يكون نصيب الكهرباء اكثر في الامتحان وينطبق ذلك على الاهداف . فاءذا كان المنهاج به اهداف معرفية اكثر يكون لها النصيب الاكبر من الاسئلة
ويجب على واضع الامتحان ان يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين فيضع الاسئلة البسيطة
والمتوسطة ويبتعد عن الاسئلة التعجيزية او التي لايحتويها المنهاج
ولا يعترف قانون الامتحان بسؤال الاذكياء الذي اشرت اليه اخي موسى . فهذه الفئة لهم اختبارات خاصة بهم . ولا مجال لاضاعة وقت الطالب في التفكير ثم يتعقد من المادة الدراسية من اجل احباط نفسي فينفر منها وهذا النوع من الاسئلة يكون بالمناقشة المباشرة مع الطلاب ويؤخذ بعين الاعتبار
كما ان هناك قوانين وقواعد لوضع كل نوع من انواع الاسئلة على المعلم ان يلم بها
فسؤال اختيار من متعدد له 17 قاعدة على المرس ان يراعيها عند وضع هذا السؤال . اما سؤال الاكمال فله عشرة قواعد . وسؤال التوصيل بين مجموعتين له 12 قاعدة وهكذا
والسؤال الحسابي له 8 قواعد يجب مراعاتها .
اما النقطة الاخيرة فهي مراعاة ظروف الطالب . ونسبة النجاح المطلوبة من المعلم . فلا يمكن ان اضع امتحان ولا ينجح فيه احد . او تكون نسبة النجاح قليلة وهذا يسمونه في التربية ( الصدق والثبات )
معذرة لاني اطلت عليكم ولكن الموضوع كبير بل واهميته اكبر منه
تحياتي
QuarK
05-23-2007, 05:25 PM
أهلا دي جي،،
همم، تتكلم عن القواعد...
كما ان هناك قوانين وقواعد لوضع كل نوع من انواع الاسئلة على المعلم ان يلم بها
فسؤال اختيار من متعدد له 17 قاعدة على المرس ان يراعيها عند وضع هذا السؤال . اما سؤال الاكمال فله عشرة قواعد . وسؤال التوصيل بين مجموعتين له 12 قاعدة وهكذا
والسؤال الحسابي له 8 قواعد يجب مراعاتها .
ما هي لو سمحت؟ ولا تعتذر عن الاطالة بالطبع لأن الموضوع مفيد ومهم للغاية...
بالنسبة للنقاش السابق،،هذا صحيح وقد قلته من قبل،،
يعني الوحدة التي لها" ثقل " كما تقول، اهدافها ستكون أكثر، لذا ستأخذ عددا أكبر في الاسئلة...
لم نختلف في هذا..
لكن قولك:
ولا يعترف قانون الامتحان بسؤال الاذكياء الذي اشرت اليه اخي موسى . فهذه الفئة لهم اختبارات خاصة بهم . ولا مجال لاضاعة وقت الطالب في التفكير ثم يتعقد من المادة الدراسية من اجل احباط نفسي فينفر منها وهذا النوع من الاسئلة يكون بالمناقشة المباشرة مع الطلاب ويؤخذ بعين الاعتبار
من قال هذا؟
يجب ان يوضع سؤال للأذكياء في الامتحان،هذا ما أراه،،
ولست اظن ان سؤال الاذكياء هو سؤال تعجيزي..هو على الاغلب سؤال فيه فكرة بسيطة تحتاج لمحة من التركيز والتفكير وهذا كل مافي الامر...
وسؤال الذكاء، او سؤال الطالب المتميز يأخذ علامة قليلة، يعني علامة او اثنتين على الاكثر...
لذا أين المشكلة؟
دناي بن موسى
05-23-2007, 05:37 PM
السلام عليكم
مرحبا أخي الدجي
المسألة لا تتعلق بالكم الذي درسه الطالب او مدى ذكاءه عند وضع الاختبار ........... لماذا ؟؟؟
أولا الإمتحان هو وسيلة لتقيم وتقويمالطالب في مادرسه خلال فترة معينة في مادة معينة
بالنسبة لسؤال الذكاء كما دكر الأخ كوارك لن تكون عليه أكتر من نقطتين
وسؤالي اليك أخ الدجي هل يستوي الطالب الذكي والطالب الدي يراجع دروسه بإستمرار
لدا يكون هذا السؤال لمعرفة كل طلبة الصف
تحياتي
الدي جي
05-23-2007, 10:42 PM
الاخوة الكرام
سؤال التفكير يختلف عن سؤال الذكاء
فالثاني كما قلت يتم عن طريق المناقشة
اما الاول فيحبذ ان يكون فرع من سؤال . يقوم الطالب بحله بالاستقصاء ويستخدم خطوات سبق واستخدمها في حل نفس السؤال . واكثر نوعية تتفوق في حل هذا الفرع هو الطالب الاكثر ممارسة ودراسة ومتابعة . وليس الاكثر ذكاء
مثال / هذا سؤال نفرض انه ورد في امتحان ما
احمد يقوم بعمل ما في ثلاث ايام . ولكن محمد يقوم بنفس العمل في ستة ايام
فاذا عمل احمد ومحمد معا فكم يوما يحتاج العمل .
هذا سؤال تفكير ويمكن للفرد ان يجيب عليه باكثر من طريقة . معتمدا على الخبرات السابقة له
وعلى مدى ممارسته في حل المسائل وكيفية تعامله معها
اما سؤال الذكاء فاجابته تعتمد عاى ان ياتي المتعلم بشئ جديد لم يسبق له ان مر بخبرات سابقه
مثال ذلك
اكتب صيغة القانون الثاني لنيوتن حسب ما يتفق مع النظرية النسبية الخاصة لاينشتين
يجيب عن هذا السؤال الطالب الذي درس النظرية النسبية الخاصة ويعتمد على ذكاءه ليعطي
صيغة رياضية صحيحة حيث انها لم تمر معه
ولا يجوز وضع هذا السؤال في الامتحان . حتى لو كان هناك طالب او اثنين يمكن ان يجيبا عليه
اما ان ناقشه المعلم اثناء الشرح فسيعرف ان الطالب الذي يجيب على هذا السؤال مع التعليل عنده قدرة عالية من الذكاء
انا مع التفكير وليس الذكاء
مع خالص احترامي الشديد
دناي بن موسى
05-24-2007, 01:17 PM
السلام عليكم
اما سؤال الذكاء فاجابته تعتمد عاى ان ياتي المتعلم بشئ جديد لم يسبق له ان مر بخبرات سابقه
لا أعتقد أخي العزيز ان هذا سؤال ذكاء فهذا سؤال إبداع وصحيح يجب مناقشته مع الطلبة
أما سؤال الذكاء الذي أعنيه هو أنه يكون فيه فخ في طرح السؤال لا يتفطن اليه الا الذكي
مع تحياتي
إيمـان
05-24-2007, 03:44 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عند وضع اسئلة الامتحانات يجب مراعاة الاهداف من المادة التعليمية
ثم التدرج في الاسئلة من معرفة وتذكر وتطبيق الى استنتاج وتحليل
الذكاء نسبي ولا يمكن ان تحكم على طالب انه ذكي من خلال الامتحان كما ان الذكاء انواع
ولكن مهما اختلف المستوى التحصيلي ومهما اختلفت قدرات الطلاب لا بد ان يحتوي امتحان الفيزياء على الاقل على سؤال واحد للطالب المميز والا اصبح مثل اي مادة حفظ نجد مجموعة من الطلاب تحصل على العلامة الكاملة معتقدين انهم اوائل ومميزين
كما ان شخصية المعلم تحدد اسئلته فبعض المعلمين يعطي اسئلة من الدفتر حتى لا يخاف طلابه من المادة ويتعقدون منها
ولكن الهدف من الامتحان قياس قدرات الطالب وتنميتها ما امكن وامتحان الفيزياء من اكثر الامتحانات التي تجعل الطالب يحلل ويفكر ويستنتج لامر شرح له
فسؤال الطالب المميز هو الذي يوجد الاول والثاني
فبغض النظر عن مستوى الطلاب فبجب ان يرتقي الطالب لمستوى الاسئلة لا ان ينزل المعلم لمستوى الطالب
QuarK
05-25-2007, 12:20 AM
نعم هذا ما اريد الوصول اليه،
يجب ان نرفع المستوى، وان يرقى الطالب مع معلمه
نعم، امتحان الفيزياء "يجب " ان يحوي سؤال للمتميزين، مثله مثل اي مادة علمية أخرى...
نعرف ان الذكاء انواع، لكن هذا لا يمنع ان يتضمت امتحانك شيئا منها...
السؤال الابداعي الذي يحتاج طرحا ومناقشة وخطوات..هذا يحتاج حصة وليسسؤالا في امتحان.
تحياتي للجميع
HazemSakeek
05-25-2007, 01:39 AM
بصراحة يا جماعة بودي اكتب رأي في الموضوع ولكن لانه فترة امتحانات،
فلا اريد ان يعرف طلابي على ماذا انوي لهم هذا الفصل
تحياتي
دناي بن موسى
05-25-2007, 02:02 AM
السلام عليكم
رأيك أستادنا الدكتور حازم يهمنا كتير أتمنى انك تكتبه بعد فترة الإمتحانات ان شاء الله
تحياتي للجميع
رشوان محمود
05-25-2007, 04:35 PM
السلام عليكم
مناقشة اكثر من رائعة , ورأيي هو :
مفيش حاجه اسمها سؤال للازكياء
هناك امتحان يحقق اهاف المادة , وامتحان اخر لا يحقق اهداف المادة ( لا نريده )
و مثال للنموزج السئ للامتحان ما يحدث في الثانوية العامة حيث ان معظم الطلاب بلا مبالغة درجاتهم اعلي من 90% , ورأيي ان هذا دليل واضح جدا علي فشل الامتحان
ومثال اخر للنموزج السئ للامتحان اذا حدث ولم ينجح احد او كانت المعدلات بصفة عامة منخفضة للغاية
وهذا لا يعني فشل الطلاب ولكن يعني فشل واضع الامتحان
ولا يمكن ان نصف سؤال بانه للازكياء طالما كان مقررا في المنهج ولكن وضع بصورة غير مباشره , وحل هذا السؤال يعتمد علي الفهم والتحليل والتطبيق واظن ان هذا هدف من ضمن اهداف المادة
يعني هناك طالب فاهم وطالب مش فاهم
ولا نقول ان هناك طالب زكي و اخر غير ذلك , و حتي لا نسرح بعيدا فعلينا ان نتزكر دائما ان هذا الاختبار اختبار فيزياء مش اختبار زكاء
ولا ازيد شئا عن ما قاله الاخ الدي جي واتفق معه في كل كلمة قالها
دناي بن موسى
05-27-2007, 01:55 AM
السلام عليكم
و مثال للنموزج السئ للامتحان ما يحدث في الثانوية العامة حيث ان معظم الطلاب بلا مبالغة درجاتهم اعلي من 90% , ورأيي ان هذا دليل واضح جدا علي فشل الامتحان
أخي رشوان لوحدث هذا في ثانوية من ثانوياتنا في امتحان الباكالوريا لكرم مدير الثانوية وربما رقي الى منصب أعلى
وكانو الأساتدة مثلا لأنشاط والعمل والجد
سؤالي اليك أخي رشوان لماذا هذا نمودج سيئ للإمتحان أليس هذا ما نصبو اليه
تحياتي للجميع
QuarK
05-27-2007, 12:34 PM
الفهم والتحليل والتطبيق،،هو ذكـــــاء...
القدرة على ربط المعلومات واستحضارها في سؤال لا يشبه ما مر عليك،،هذا ذكاء...
والطالب الذي فهم قد يبدأ في حل السؤال،، ويحل 3 خطوات من خمس....
لكن الذكي هو من يكمل المسيرة إلى النهاية...
والامتحان امتحان... لا يجب ان تكون كل الاسئلة مشابه لما في المادة...
يعني لا اعرف هل ترى خطط تطوير المناهج..
المناهج الحديثة الان كلها اسئلة،،صورة وبعض الشرح ثم اسئلة استيعابية وتحليلية..
اذا المادة ذاتها تسأل الطالب كي يفكر إلى ابعد...
ألن نسأل نحن؟؟؟؟
لو كان الامتحان عاديا تماما،، فهذا ليس امتحان فيزيــــــــــــــاء...
حتى الذكاء له تعاريف وليس تعريفا واحدا
رشوان محمود
05-31-2007, 10:32 PM
السلام عليكم
أخي رشوان لوحدث هذا في ثانوية من ثانوياتنا في امتحان الباكالوريا لكرم مدير الثانوية وربما رقي الى منصب أعلى
وكانو الأساتدة مثلا لأنشاط والعمل والجد
سؤالي اليك أخي رشوان لماذا هذا نمودج سيئ للإمتحان أليس هذا ما نصبو اليه
تحياتي للجميع
وعليكم السلام دناي
ما معني ان معظم الطلاب حاصلون علي اكثر من 90% ؟
هل من المنطق ان لا يوجد فوارق بين الطلاب ؟ !!
ام ان ذلك يعني ان الامتحان كان مباشر ولا يوجد به ما يميز الطالب القوي من الطالب المتوسط ؟
والاجابة المنطقية للسؤالين تؤدي الي قصور في الامتحان , حيث لم يوضع كما ينبغي لقياس المستويات الحقيقة للطلاب
اما اجابة سؤالك "لماذا هذا نمودج سيئ للإمتحان أليس هذا ما نصبو اليه "
واجابتي : لا
لا نريد طلاب يحصلون علي الدرجات النهائية وبعد الامتحان بيوم واحد لا يعرفون شئ عن المادة , لان الامتحان بكل بساطة بهذا الشكل لا يعتبر مقياس حقيقي للفهم والتطبيق والتحليل , والدليل علي ذلك هو ان معظم الطلاب حاصلون علي درجات ممتازة .. طيب وهل يعقل ان يكون كل الطلبة علي مستوي الجمهورية او الدولة مستواهم ممتاز او فوق الممتاز ؟ .. هل يعقل ان نسبة بسيطة من عدد الطلاب مستواهم يتراوح بين ضعيف و متوسط ؟ !! .. اعتقد ان ذلك مخالف للمنحني الطبيعي
تحياتي لك
رشوان محمود
05-31-2007, 11:00 PM
الفهم والتحليل والتطبيق،،هو ذكـــــاء...
القدرة على ربط المعلومات واستحضارها في سؤال لا يشبه ما مر عليك،،هذا ذكاء...
والطالب الذي فهم قد يبدأ في حل السؤال،، ويحل 3 خطوات من خمس....
لكن الذكي هو من يكمل المسيرة إلى النهاية...
والامتحان امتحان... لا يجب ان تكون كل الاسئلة مشابه لما في المادة...
يعني لا اعرف هل ترى خطط تطوير المناهج..
المناهج الحديثة الان كلها اسئلة،،صورة وبعض الشرح ثم اسئلة استيعابية وتحليلية..
اذا المادة ذاتها تسأل الطالب كي يفكر إلى ابعد...
ألن نسأل نحن؟؟؟؟
لو كان الامتحان عاديا تماما،، فهذا ليس امتحان فيزيــــــــــــــاء...
حتى الذكاء له تعاريف وليس تعريفا واحدا
عندما نضع امتحان فاننا نراعي مدي الفهم و التطبيق و التحليل هذا متفق عليه
وايضا نعرف ان هناك فوراق بين الطلاب من حيث الذكاء
و لكن عندما نضع امتحان فنحن لا نقيس مستوي الذكاء
مثال : هناك شخص علي قدر عالي من الذكاء يستوعب الدرس في ساعة , وشخص اخر متوسط الذكاء يستوعبة في 3 ساعات
يستطيع الطالب متوسط الذكاء ان يتفوق علي الطالب ذو القدر العالي من الذكاء .. اذا ضاعف مجهوده بان يزاكر 6 ساعات او حتي 9 ساعات
الان يتقدم الطالبان لدخول الامتحان و نري النتيجة .. الطالب متوسط الذكاء سيحصل علي درجة اعلي من الطالب الاخر
هنا اسئل سؤل واحد
هل كان الامتحان مقياس لذكاء الطلاب ؟؟ لو كان الامتحان به اسئلة ذكاء لماذا اذن لم يتفوق الطالب المتمع بقدر علي من الذكاء عن الطالب متوسط الذكاء ؟ !!!!!
دناي بن موسى
05-31-2007, 11:06 PM
السلام عليكم
ولك مني ألف تحية أخي رشوان
هل 90بالمائة نسبة نجاح او انه كل الطلبة مجموعهم اكتر من 90على 100
ان كانت التانية فهنا لا يعتبر امتحان اصلا
تحياتي للجميع
رشوان محمود
05-31-2007, 11:23 PM
ههههههههه 90% اقصد مجموعهم مش نسبة نجاحهم
اتفقنا ؟
اوكي
دناي بن موسى
06-01-2007, 12:46 AM
السلام عليكم
نعم اخي رشوان الأن نحن متفقين
لأن نحن لما تكون نسبة النجاح في الباكالوريا -التوجيهي- 45بالمائة تعتبر نتيجة جيدة
تحياتي اليك
Powered by vBulletin™ Version 4.2.2 Copyright © 2024 vBulletin Solutions, TranZ by Almuhajir