حسن جابر
09-23-2009, 05:17 AM
الجماهيرية العربية الليبية الشعبية الاشتراكية العظمى
جامعة السابع من أبريل
كلية المعلمين / أبو عيسى
إرشادات ومهارات متنوعة
ضرورية للطالب – المعلم خلال فترة التطبيق في المدارس
لجميع طلبة كليات المعلمين لتنمية مهاراتهم واكتساب الخبرة الميدانية في مجال التعليم
مقدمة من قبل
الأستاذ – حسن جابر محمد
أمين قسم الفيزياء بالكلية
المراجعة اللغوية من قبل
عبد المعين علي الشاوش
سنة 2006 – 2007
مقدمة :
يسعدنا أن نضع هذه الأوراق بين أيديكم لتنمية مهاراتكم قبل وبعد البدء بعملية التدريس وهي مقدمة من قبل أحد أعضاء هيئة التدريس بالكلية لتكون لكم عوناً في اكتساب خبرة ميدانية في مجال التعليم ( التربية العملية ) .
ومن خلال الإطلاع على المقررات والمناهج التربوية وكذلك من خلال ممارسة التدريس لسنوات طويلة في كليات المعلمين ولمعرفتنا بأهمية الوسائل التعليمية وأهمية المهارات التي دوماً نؤكد عليها في تنمية وتطوير القيادات الكشفية في الجماهيرية العظمى تولد لدينا قناعة بأهمية تدريب الطلبة في السنة الرابعة على جملة من الإرشادات والقواعد التي يجب إتباعها قبل البدء بعملية التدريس. ولعل مهارات تنفيذ التدريس وكيفية إدارة الفصل وكيفية كتابة الخطة اليومية وكيفية صياغة الأهداف الخاصة قد تكون غائبة عن ذاكرة الطالب .
ومع تنوع المشاكل التي تواجه الطلبة أصبح من الضروري تدريب الطلبة على جملة من المهارات الخاصة بإدارة الفصل مع الاستعانة بالطرق الحديثة للتدريس مع أساليب تقويم مناسبة .
إن أحسن المناهج والكتب المدرسية قد لا تحقق أهدافها ما لم يكن المعلم متميزاً ملماً في طريقة تدريسه وأسلوب تعليمه واستخدام وسائله . وفي الختام أتمنى لطلبتنا النجاح والتوفيق في مسيرتهم العلمية .
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
إمحمد محمد الفزاني
أمين اللجنة الشعبية بالكلية
إرشادات هامة خلال فترة التطبيق في المدارس
1. كون علاقة ودية مع العاملين بالمدرسة التي تتدرب بها وخاصة مع معلمي مادة تخصصك ، وحاول الاستفادة منهم ، فالتدريس مهنة تلعب الخبرة فيها دوراً مهماً .
2. تعرف على الأنظمة واللوائح في المدرسة والتعليمات التي تضعها المدرسة لكي تتصرف على ضوء ذلك .
3. دون جدول الحصص الخاص بك وكذلك جدول زملائك الذين ستقوم بالتعاون معهم في التدريب
4. قم بكتابة اسمك في سجل التوقيعات مجرد وصولك إلى المدرسة ولا تخرج من المدرسة إلا بعد نهاية الدوام الرسمي .
5. تذكر أنك كنت طالباً إلى وقت ليس ببعيد وأنك كنت تستنكر بعض ما يقوم به المعلمون من أفعال ، فكن حريصاً على التصرف بطريقة لائقة ومهذبة أمام الطلاب وعليك معاملتهم معاملة حسنة .
6. سلم كراس الخطة اليومية للمشرف الخاص بك لتقييم الخطة اليومية التي وضعتها مسبقاً .
7. تذكر أنه من الصعب أن يرى الإنسان عيوبه بنفسه ، بينما يمكن أن يراها من خلال الآخرين فكن رحب الصدر واستمع بإمعان لكل ما يذكره لك مشرفك وزملاؤك عن أدائك في المدرسة .
8. وأخيراً ليكن معلوماً لك أن نجاحك يتوقف على ما تبذله من جهد في القراءة وجمع المعلومات من مصادرها واكتساب مهارات متنوعة سيتم تفصيلها لاحقاً .
مهارات التخطيط للتدريس
إن عملية التدريس تهدف إلى تنمية القدرات البشرية ، حيث نعتقد أن التنمية البشرية هي أهم أنواع التنمية ، إذ تتوقف عليها التنمية في مجالات أخرى .
وإذا كان التخطيط مهماً في تنمية تلك القدرات فإننا بحاجة إلى تخطيط عملية التدريس لبلوغ الغايات المنشودة . وهنا يبرز دور المعلم وأهمية امتلاكه مهارات في التخطيط للتدريس قبل امتلاكه مهارات تنفيذ التدريس .
إن التخطيط للتدريس ليس مجرد كتابة بعض الأهداف أو المادة العلمية في دفتر التحضير بل أنه يمثل عملية عقلية منظمة تهدف إلى رسم طريقة لبلوغ الأهداف المحددة مع الأخذ في الاعتبار العناصر المختلفة للموقف التعليمي من تلميذ ومعلم وإمكانيات ومواد تعليمية ووسائل مقترحة .
المهارات التي يجب عليك إتقانها قبل قيامك بالتدريس داخل الفصل
1. تحديد خبرات التلاميذ السابقة ومستوى نموهم العقلي .
2. تحديد المواد التعليمية والوسائل المتوفرة للتدريس .
3. تحليل محتوى المادة العلمية للدرس وتحديد محتوى التعلم .
4. صياغة أهداف التعلم .
5. تصميم إستراتيجية لتحقيق أهداف التعلم .
6. اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم .
لتوضيح بعض النقاط المذكورة أعلاه لابد من التأكيد على أهمية المقررات التربوية والنفسية التي درستها سابقاً وكيفية الاستفادة منها علماً بان التلميذ الذي بين يديك لديه معلومات تتصل بموضوع الدرس وهذه المعلومات ضرورية للبدء عند إعطائك درساً جديداً . ولتحديد مستوى نموهم العقلي ننصحك بالتعرف على التلاميذ داخل الفصل من منهم المتفوق .. ومن منهم الضعيف .. لأن ذلك سيفيدك في صياغة أهدافك كما سيفيدك في تصميم إستراتيجية التدريس .
ولتحديد مستوى النمو العقلي للتلاميذ يمكنك الاستفسار من مدرس المادة في المدرسة أو القيام باختبارات لقياس القدرات العقلية المختلفة للتلاميذ ويمكن ذلك من خلال توجيه سؤال صعب نسبياً لمعرفة المتفوق دراسياً . أو توجيه سؤال بسيط لمعرفة التلاميذ الضعاف الذين لا يستطيعون الإجابة عنه ، ويمكن الاستعانة بالمشرف لصياغة هذه الأسئلة .
والسؤال التالي : ما هي المواد التعليمية ؟ وما هي الوسائل المتاحة
في التدريس؟
* إن المواد التعليمية : هي كل ما يحمل أو يخزن محتوى تعليمي مثل الصور والأفلام والشفافيات والشرائح والخرائط والملصقات وكذلك الكتب .
* أما مصطلح الوسائل التعليمية : فيطلق على المعدات أو الأجهزة التي تستخدم لعرض المحتوى الموجود بمادة تعليمية ، مثل جهاز العرض فوق الرأس وكذلك الكمبيوتر والداتاشو والسينما وغيرها .
عزيزي الطالب :-
1. عليك أن تبحث في المدرسة عن المواد والوسائل التعليمية التي يمكن الاستفادة منها ، وتأكد أيضاً من صلاحية الأجهزة المستخدمة .
2. يمكنك عمل وسائل تعليمية بإمكانيات بسيطة لتوضيح الدرس .
3. يجب أن تكون الرسومات والمعادلات والقوانين أو التعاريف واضحة لجميع الطلبة عند استخدام الخرائط أو أي ورق مقوى كبير .
4. استخدام الطباشير الملون مع استخدام أمثل للسبورة ، وعليك مراعاة تمكن جميع الطلبة أو التلاميذ من قراءة ما كتبته على السبورة . وسوف يتم تفصيل ذلك لاحقاً .
والسؤال الجديد : ما هو المحتوى؟ وما المقصود بتحليل المحتوى؟
* المحتوى : هو المادة العلمية الخاصة بالدرس ، وهي غالباً ما تكون على شكل سياق يتضمن معلومات أساسية مطلوب أن يتعلمها التلميذ .
* أما تحليل المحتوى : فهو إحصاء المعلومات الأساسية الخاصة بالدرس وكتابتها بصيغ منفصلة وتشمل الحقائق والمفاهيم والقوانين أو ما تسمى بالنظريات أو المبادئ العامة .
أ – الحقائق عبارة عن ملاحظات أو صفات أو معارف خاصة بمادة معينة أو موقف معين وهي غير معممة .
من الأمثلة على الحقائق :
1. يزداد طول ساق من الحديد إذا تم تسخينه .
2. دوران الأرض حول الشمس ينتج عن ذلك الفصول الأربعة .
3. دوران الأرض حول نفسها ينتج عن ذلك الليل والنهار .
4. حقيقة ضياء الشمس ونور القمر .
ب – المفهوم هو فكرة أو تصور معين عن معنى الشيء الذي يشير إليه اللفظ أو المصطلح المستخدم .
من الأمثلة على المفاهيم :-
1. الفاعل 7 . التكامل 13 . التسارع
2. نائب الفاعل 8 . القسمة المطولة 14 . التيار
3. الضغط 9 . المتجه 15 . الجهد الكهربائي
4. الكثافة 10 . الضرب العددي
5. الخط المستقيم 11 . الضرب الاتجاهي
6. التفاضل 12 . السرعة
ج – القوانين أو النظريات أو المبادئ العامة : وهي عبارة عن تعميمات أو قواعد يجب إتباعها أو مبادئ تم استنتاجها من خلال الملاحظة أو المشاهدة .
1. قانون نيوتن الثالث : لكل فعل رد فعل مساو له في المقدار ومعاكس له في الاتجاه ويقعان على خط مستقيم واحد .
2. في المثلث قائم الزاوية يكون مربع الضلع الطويل ( المحصلة ) تساوي مربع الضلع الأول + مربع الضلع الثاني . ( نظرية فيثاغورس ) .
3. قانون الجذب العام : أي كتلتين في الكون تجذب إحداهما الأخرى بقوة تتناسب طردياً مع حاصل ضرب الكتلتين وعكسياً مع مربع المسافة بينهما.
4. الأفعال الخمسة : ترفع وتكون علامة رفعها ثبوت النون ، وتنصب وتجزم وتكون علامة نصبها وجزمها حذف النون ( قاعدة نحوية ) .
عزيزي الطالب :- يمكنك أن تتدرب على عدد من الجمل المهمة عند إعطاؤك الدرس يمكنك أن تقول :-
* من المفاهيم الأساسية في محاضرة هذا اليوم هو ............................
* من الحقائق المهمة والمعروفة للجميع هي ...................................
* من القواعد المهمة التي تعلمناها هذا اليوم هي ...............................
* من النظريات المهمة في الفيزياء أو الرياضيات التي تطرقنا لها في محاضرة
اليوم هي ............................... .
* إن هذه القاعدة يجب إتباعها لكي نحصل على ...............................
صياغة أهداف التعلم
تعد مهارة صياغة أهداف التعلم من أهم مهارات التخطيط للتدريس حيث يمكن تصنيف الأهداف من حيث درجة عموميتها إلى الأقسام التالية :-
أ – أهداف ذات صياغة عامة : من الأمثلة على ذلك
1. تنشئة الطالب لأن يكون مواطناً صالحاً مؤمناً بالله وبالرسالات السماوية .
2. إعداد جيل من الطلبة قادر على تحمل المسؤولية ، وقادر على النهوض والتطوير لخدمة الوطن والأمة .
3. تنشئة طلبة مؤمنين بأهمية الوحدة العربية وحتمية الوحدة الأفريقية .
4. تنشئة طلبة مؤمنين بالفكر الجماهيري وأن القرآن الكريم هو شريعة المجتمع وأن السلطة بيد الشعب .
ب – أهداف متوسطة العمومية : وهي أهداف تتعلق بالقسم الذي تدرس فيه وبالثقافة العامة للطالب : ومن الأمثلة على ذلك :
1. تزويد الطلبة بقدر كاف من المعلومات النظرية والمهارات العملية .
2. تطوير قدرات الطلبة في علم الفيزياء .
3. اكتساب الدارس القدرة على فهم وإدراك الدور الذي تلعبه مادة الفيزياء في حياتنا العملية والتقدم التقني .
ج – أهداف ذات صياغة خاصة : وسوف نتكلم عن هذا الموضوع بشيء من التفصيل لأنها أهداف خاصة بالدرس الواحد ضمن مادة معينة .
وهنالك خصائص تميز تلك الأهداف :
1. إمكانية تحقيق الهدف خلال فترة زمنية قصيرة أثناء الدرس .
2. وجود فعل مضارع في صياغة الهدف يعبر عما سيقوم به الطالب .
3. بساطة ووضوح المهارة التي يكلف بها الطالب .
ويمكن تصنيف الأهداف إلى :-
أ – أهداف تصف سلوك المعلم :-
1. تدريب الطلبة على عمل معين مثل ربط الدائرة الكهربائية عملياً .
2. تدريب الطلبة على طريقة معينة مثل طريقة الضرب العددي أو الاتجاهي
3. تدريب الطلبة على رسم معين مثل تدريبهم على رسم متجهات القوى على الإحداثيات الكارتيزية وكيفية إيجاد اتجاهها .
ب -أهداف تصف المحتوى العلمي :- والمثال على ذلك دراسة : قوانين الحركة قانون أوم - الدوال المثلثية – المبتدأ والخبر ، كأن تقول على سبيل المثال من المفاهيم الأساسية في موضوع الحركة : المسافة و السرعة و التسارع
ج - أهداف تصف سلوك الطالب :- ويجب أن تتميز بكونها أهدافاً سلوكية إجرائية وسوف نقوم بتوضيح ذلك .
ملاحظة مهمة : سمي الهدف الذي يتميز بصياغته الجيدة والذي يصف سلوك التلميذ كنتاج للتعلم ( بالهدف السلوكي ) .
إن الهدف السلوكي يبين للمعلم وللقائمين على العملية التعليمية ما نريده من التلميذ بالضبط ، وما هو نوع السلوك الذي نرغب أن يقوم الطالب بتأديته بعد عملية التعلم داخل الفصل ، وهذا يتطلب جهود المعلم في توجيه التلميذ نحو تحقيق ذلك الهدف .
والسؤال التالي: ما هو الهدف السلوكي الإجرائي ؟
* تسمى الأهداف ذات الفعل السلوكي البسيط القابل للقياس بمصطلح ( الأهداف السلوكية الإجرائية ) .
والسؤال الذي يليه: مم يتكون الهدف السلوكي الإجرائي ؟
* يمكن القول بأن الهدف السلوكي الإجرائي يتكون من :-
* من الأمثلة على الأهداف السلوكية التي تكتب في كراس الخطة اليومية :-
1. أن يرسم الطالب دائرة كهربائية لمقاومتين مربوطة على التوالي .
2. أن يقيس الطالب الضغط الجوي عند مستوى سطح البحر .
3. أن يذكر الطالب نص قانون نيوتن الثاني .
4. أن يميز الطالب العلاقة الطردية بين القوة وحاصل ضرب الكتلتين والعلاقة العكسية بين القوة ومربع المسافة بين مركزي الكتلتين ( قانون الجذب العام )
5. أن يستخدم الطالب الأسلاك لربط المقاومات على التوازي .
6. أن يعدد الطالب حروف الجر .
7. أن يذكر معادلة المساحة لكل من الأشكال الهندسية التالية .
عزيزي الطالب :- إن عمليات الفهم والمعرفة والإدراك والإلمام عمليات واسعة المعنى لا يمكن الاستدلال عليها بسهولة فهي تحتاج إلى زمن طويل لا يكفي الزمن المحدد للدرس من إتمام تلك العملية لذلك يجب الابتعاد عن استخدام أفعال مضارعة مثل :- يدرك ، يُلم ، يفهم ، يعرف ، لأن هذه الأفعال ليست سهلة القياس لذلك يجب عدم استخدام مثل هذه الأفعال عند كتابة الهدف السلوكي الإجرائي .
اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم
إن إحدى المهارات الأساسية التي ينبغي أن تتدرب عليها أثناء قيامك بتعلم مهارة تخطيط الدروس هي مهارة تصميم أسلوب التقويم ، ويتوقف أسلوب التقويم للهدف الذي سبق وأن حددته للدرس .
على سبيل المثال : قام معلم الفيزياء بتحديد هدف لدرسه هو :
] أن يكتب التلميذ معادلات الحركة في بعد واحد [
وعندما جاء وقت التقويم وهي العشر دقائق الأخيرة من الدرس كتب المعلم للتلاميذ الأسئلة التالية :-
1. كم معادلة للحركة في بعد واحد ؟
2. كيف تنسق معادلة الحركة الأولى من مفهوم التسارع ؟
3. كيف نجد المسافة من المعادلة الثالثة للحركة ؟
4. كيف يمكن إيجاد الزمن من المعادلة الأولى للحركة ؟
ملاحظة : هنالك أساليب تقويم مختلفة مثل أسئلة اختيار من متعدد أو اختبارات الصواب والخطأ أو اختبارات تكملة الفراغات أو اختبارات المقابلة ويمكن الاستفادة بالأساتذة التربويين لمعرفة العديد من تلك الاختبارات التي يمكن استخدامها في الدرس .
نموذج الخطة اليومية
العديد من الطلبة يسألون عن نموذج الخطة اليومية وأعتقد أولاً ضرورة تحديد العناصر الأساسية لخطة الدرس والتي تكتب في كراس الخطة اليومية
وتشتمل خطة الدرس على :-
1. عنوان الدرس ( يكتب أيضاًً في وسط أعلى السبورة ) .
2. تاريخ الدرس ( يكتب أيضاً في أعلى يسار السبورة ) .
3. الفصل والحصة ( أسفل التاريخ ) .
4. كتابة الأهداف السلوكية الإجرائية : ثلاثة أهداف على الأقل
خطوات الدرس :- وهنا نؤكد على ضرورة كتابتها أيضاً في كراس الخطة اليومية وهي :
1. التمهيد : يهيئ المعلم أذهان المتعلمين لموضوع الدرس بأي وسيلة أو طريقة يراها مناسبة على أن لا يستغرق ذلك أكثر من خمس دقائق .
2. العرض : يعرض موضوع الدرس في حدود ثلاثين دقيقة بالطريقة التي يراها تحقق أهداف الدرس .
3. استخدام المواد والوسائل التعليمية المناسبة أثناء العرض .
4. تحليل المحتوى الدراسي مع ذكر المفاهيم والحقائق والقوانين أو القواعد إن وجدت وكتابتها وتكرار ذكرها للطلبة بصيغ منفصلة .
5. التفاعل الإيجابي بين الطلبة والمعلم .
6. الاستنتاج : يهيئ الظروف الملائمة للمتعلمين ليكتشفوا الحقيقة أو القاعدة أو القانون المطلوب .
7. التطبيقات : حل المسائل المتعلقة بتلك القوانين أو النظريات .
8. التقويم : تقويم نتائج الدرس في حدود عشر دقائق بوسائل التقويم المناسبة لتحقيق الأهداف الموضوعة مسبقاً .
9. وأخيراً يحرص المعلم على تكليف طلابه بالقيام ببعض الواجبات اليومية .
ملاحظة مهمة : يجب الرجوع إلى عدد من المصادر عن كتابة الخطو اليومية ولا يجوز الاعتماد عل الكتاب المقرر فقط وفي نهاية الخطة اليومية الموضوع للدرس تذكر المصادر بالطريقة المتعارف عليها ] المؤلف ، اسم الكتاب ، الجزء ..، الطبعة ...، دار النشر ، سنة النشر ، البلد [ .
مهارات تنفيذ التدريس
إن ممارسة التدريس أو تنفيذه أمر يختلف تماماً عن الحديث عنه أو التخطيط له. وقبل البدء بالتدريب على مهارات تنفيذ التدريس لابد أن نعرف التدريس أولاً
والسؤال هنا هل التدريس هو :-
1. الجهد الذي يقوم به المعلم بهدف إلقاء المعلومات وتنضيمها وتسهيل تعلمها من قبل التلميذ .
2. الجهد الذي يقوم به المعلم بهدف مساعدة التلاميذ على النمو عقلياً أو انفعالياً أو وجدانياً .
من الطبيعي إذا كنت متأثراً بالممارسات الشائعة في التعليم فسوف تختار التعريف الخاطئ رقم ( 1 ) . أما إذا اخترت التعريف رقم ( 1 ) فهو يدل على أنك أدركت الآن مفهوم التدريس .
إن التدريس ليس إلغاء أو تحفيظ المعلومات بل هو عمل مختلف تماماً عن ذلك فهو يهدف إلى نمو التلميذ في الجوانب المختلفة . ولا يمكن أن نقول بأن هذا تدريس جيد بدون نشاط واضح للتلاميذ أو بدون أسئلة تثير التفكير .
إن الكثير من المعلمين يرون أن التدريس هو أن يقف المعلم ليستعرض معلوماته أمام التلاميذ وأن التلميذ الممتاز هو الذي يكتب أكبر قدر من المعلومات في ورقة الإجابة وهذا الاعتقاد خاطئ .
إن وجهة النظر الصحيحة تقول بأنه ليس هنالك حاجة لحفظ المعلومات في أذهان التلاميذ ، فقد أصبح هنالك آلات وأدوات صغيرة لحفظ وتخزين المعلومات لأن المهم هو تدريب التلميذ على التفكير والقدرة على الاستنتاج والتحليل والنقد والابتكار .
ولعل أهم مهارات تنفيذ التدريس :-
1. التمهيد .
2. استخدام الأسئلة .
3. استخدام المواد والوسائل التعليمية .
4. استخدام اللغة العربية .
5. التعزيز ( اللفظي والحركي ) .
6. تنويع الحركة والصوت .
7. التقيد بالخطة الزمنية .
هناك من يستخدم الأسئلة المثيرة للتفكير عند التمهيد للدرس ، وآخر يستخدم مواد أو عينات بعرضها على التلاميذ ثم يسألهم ، وثالث يستخدم حدثاً معيناً أو ظاهرة معينة لإثارة التلاميذ لموضوع الدرس . وهنا لا بد من أن نؤكد على ضرورة ذكر طريقة التمهيد في كراس الخطة اليومية بناءً على تصور مسبق لأحداث الدرس ، حتى لا تكون المواضيع مرتجلة فيحدث مالا يحمد عقباه .
والسؤال التالي : إذا دخلت الفصل ووجدت ضوضاء أو حركة غير طبيعية فأي الأساليب أفضل في جعل التلاميذ يقطعون الكلام ؟
1. أن تصيح بصوت عالي أقطع الكلام وتكررها بعد ثوان بصوت أعلى .
2. أن تتوقف عن الكلام فترة زمنية قليلة تنظر إليهم فقط بعدم رضا ثم تتكلم بصوت منخفض لكي تدخل في أنشطة الدرس .
جرب هذين الأسلوبين في فصلين مختلفين وأكتب أيهما الأفضل في كراس الخطة اليومية .
* استخدام الأسئلة : لقد قلنا بأن التدريس جهد يهدف إلى إثارة فكر التلميذ وحثه على النشاط العقلي المستمر وهذا لا يتم إلا من خلال الأسئلة ولكن أي أسئلة ؟
إن الأسئلة التي تستدعي إجابة كلمة واحدة ليست هي الأسئلة التي نقصدها ، ولكن ما نقصده هي الأسئلة المثيرة للتفكير أو المتعددة الإجابات .
يمكن تصنيف الأسئلة إلى أنواع عدة :-
1. أسئلة تتطلب الإجابة بـ ( نعم ) أو ( لا ) أو ( صح ) أو ( خطأ ) وهذا النوع من الأسئلة حاول الابتعاد عنه .
2. أسئلة تستدعي معلومة بسيطة عن مفهوم معين كأن يقول المعلم من يعرف لي المفهوم التالي ............. ؟
3. أسئلة تثير التفكير ولها أكثر من إجابة ( أسئلة الاختيار من متعدد ) وهو من أفضل أنواع الأسئلة .
ملاحظة 1 :- إذا توجهت بسؤال صح أو خطأ أطلب منهم ذكر السبب في حالة الخطأ .
ملاحظة 2 :- من البديهي أن التفكير كعملية يتطلب ترتيب المعلومات واستخدامها بتنظيم معين لابد من أن تمضي فترة زمنية بين سماع الطالب للسؤال والإجابة عنه وهذه الفترة تتراوح بين 3 – 8 ثوانٍ .
ملاحظة 3 :- يمكنك قبل استماع الإجابة أن تجول بنظرك على الطلبة قبل السماح لأي تلميذ بالإجابة .
* التعزيز : إننا نؤكد هنا على أهمية التعزيز وأهمية اكتسابك لهذه لمهارة فبدونها يفقد التدريس أحد خصائصه الأساسية كعملية تفاعل إيجابي بين الطالب والمعلم .
وهو يقسم على نوعين :
1. تعزيز لفظي : جيد ، أحسنت ، ممتاز ، رائع .
2. تعزيز غير لفظي : باستخدام حركات الوجه واليدين .
عزيزي الطالب :- حاول الوقوف أمام المرآة في البيت وقم بالحركات التالية وهي حركات تستخدم كمعززات غير لفظية :
1. الابتسامة مع هز الرأس : عندما تكون الإجابة الصحيحة من قبل الطالب .
2. تقطيب الجبين : للدلالة على عدم الرضا على تصرف معين أو إجابة خاطئة
3. حركة السبابة باتجاه عقرب الساعة: للدلالة على معنى استمر بالكلام .
4. حركة السبابة عكس عقرب الساعة: للدلالة على معنى أعد ما تقول .
5. استخدم الأصابع مضمومة مع حركة اليد من الأعلى إلى الأسفل: للدلالة أو الإشارة إلى التروي والتحمل .
حاول حفظ هذه الكلمات للدلالة على أنواع مختلفة للتعزيز اللفظي مع مراعاة تغيير نبرة الصوت عند تغيير التعزيز اللفظي :
1. لا بأس 6 . معقول 11 . غير صحيح
2. رائع 7 . جيد 12 . ما شاء الله
3. مدهش 8 . جيد جداً 13 . تبارك الله
4. ممتاز 9 . فكر أكثر
5. أحسنت 10 . صحيح
* تنويع الحركة والصوت : يمكنك من خلال المشاهدة مراقبة المثيرات الحركية والصوتية لأستاذ المادة .
1. حركة الأستاذ داخل الفصل : جالس / واقف في مكان ثابت يتمشى داخل الفضل يضع إحدى يديه في جيبه دائم النظر باتجاه السبورة ولا يعلم ما يحدث داخل الفصل .
2. صوت الأستاذ : منخفض – عالي- على وتيرة واحدة - مسموع من قبل الجميع – غير مسموع – متغير ومتنوع – كثير الصمت – لا ينقطع عن الكلام .
ملاحظة هامة : لمن لديه لازمات لفظية أو غير لفظية عليه تقليلها تدريجياً والابتعاد عنها ويمكن معرفة تلك اللوازم من خلال زملائك فهم أقدر منك على اكتشافها .
استمارة التقييم أثناء المشاهدة وخلال فترة التطبيق
يتم تقييم الطالب المعلم من خلال جملة من النقاط المهمة نذكر منها :-
1. ضبط الصف .
2. وضوح الصوت .
3. دقة المادة العلمية .
4. استخدام التعزيز اللفظي والحركي .
5. تنويع الحركة والصوت .
6. استخدام الوسائل التعليمية .
7. التكلم باللغة العربية الفصحى .
8. التفاعل الإيجابي بين الطالب والمعلم .
9. استخدام الوسائل التعليمية .
10. الاستخدام الأمثل للسبورة .
11. مراعاة الفروق الفردية .
12. استخدام أساليب تقويم متنوعة .
13.
ملاحظة :
تأكد من استخدام الطباشير المناسب الذي يمكن رؤيته بوضوح كذلك قم بتقسيم السبورة بحيث تكتب العناصر الأساسية للدرس على الجهة اليمنى ويراعى عدم مسحها أثناء الدرس .
وأخيراً آمل أن تكون لكم هذه المهارات عوناً لكم خلال فترة التدريب الميداني وفي حياتكم المهنية ، والله أسأل أن يجعل هذا العمل المتواضع خالصاً لوجهه الكريم ومن الله التوفيق .
حسن جابر محمد
[email protected]
جامعة السابع من أبريل
كلية المعلمين / أبو عيسى
إرشادات ومهارات متنوعة
ضرورية للطالب – المعلم خلال فترة التطبيق في المدارس
لجميع طلبة كليات المعلمين لتنمية مهاراتهم واكتساب الخبرة الميدانية في مجال التعليم
مقدمة من قبل
الأستاذ – حسن جابر محمد
أمين قسم الفيزياء بالكلية
المراجعة اللغوية من قبل
عبد المعين علي الشاوش
سنة 2006 – 2007
مقدمة :
يسعدنا أن نضع هذه الأوراق بين أيديكم لتنمية مهاراتكم قبل وبعد البدء بعملية التدريس وهي مقدمة من قبل أحد أعضاء هيئة التدريس بالكلية لتكون لكم عوناً في اكتساب خبرة ميدانية في مجال التعليم ( التربية العملية ) .
ومن خلال الإطلاع على المقررات والمناهج التربوية وكذلك من خلال ممارسة التدريس لسنوات طويلة في كليات المعلمين ولمعرفتنا بأهمية الوسائل التعليمية وأهمية المهارات التي دوماً نؤكد عليها في تنمية وتطوير القيادات الكشفية في الجماهيرية العظمى تولد لدينا قناعة بأهمية تدريب الطلبة في السنة الرابعة على جملة من الإرشادات والقواعد التي يجب إتباعها قبل البدء بعملية التدريس. ولعل مهارات تنفيذ التدريس وكيفية إدارة الفصل وكيفية كتابة الخطة اليومية وكيفية صياغة الأهداف الخاصة قد تكون غائبة عن ذاكرة الطالب .
ومع تنوع المشاكل التي تواجه الطلبة أصبح من الضروري تدريب الطلبة على جملة من المهارات الخاصة بإدارة الفصل مع الاستعانة بالطرق الحديثة للتدريس مع أساليب تقويم مناسبة .
إن أحسن المناهج والكتب المدرسية قد لا تحقق أهدافها ما لم يكن المعلم متميزاً ملماً في طريقة تدريسه وأسلوب تعليمه واستخدام وسائله . وفي الختام أتمنى لطلبتنا النجاح والتوفيق في مسيرتهم العلمية .
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
إمحمد محمد الفزاني
أمين اللجنة الشعبية بالكلية
إرشادات هامة خلال فترة التطبيق في المدارس
1. كون علاقة ودية مع العاملين بالمدرسة التي تتدرب بها وخاصة مع معلمي مادة تخصصك ، وحاول الاستفادة منهم ، فالتدريس مهنة تلعب الخبرة فيها دوراً مهماً .
2. تعرف على الأنظمة واللوائح في المدرسة والتعليمات التي تضعها المدرسة لكي تتصرف على ضوء ذلك .
3. دون جدول الحصص الخاص بك وكذلك جدول زملائك الذين ستقوم بالتعاون معهم في التدريب
4. قم بكتابة اسمك في سجل التوقيعات مجرد وصولك إلى المدرسة ولا تخرج من المدرسة إلا بعد نهاية الدوام الرسمي .
5. تذكر أنك كنت طالباً إلى وقت ليس ببعيد وأنك كنت تستنكر بعض ما يقوم به المعلمون من أفعال ، فكن حريصاً على التصرف بطريقة لائقة ومهذبة أمام الطلاب وعليك معاملتهم معاملة حسنة .
6. سلم كراس الخطة اليومية للمشرف الخاص بك لتقييم الخطة اليومية التي وضعتها مسبقاً .
7. تذكر أنه من الصعب أن يرى الإنسان عيوبه بنفسه ، بينما يمكن أن يراها من خلال الآخرين فكن رحب الصدر واستمع بإمعان لكل ما يذكره لك مشرفك وزملاؤك عن أدائك في المدرسة .
8. وأخيراً ليكن معلوماً لك أن نجاحك يتوقف على ما تبذله من جهد في القراءة وجمع المعلومات من مصادرها واكتساب مهارات متنوعة سيتم تفصيلها لاحقاً .
مهارات التخطيط للتدريس
إن عملية التدريس تهدف إلى تنمية القدرات البشرية ، حيث نعتقد أن التنمية البشرية هي أهم أنواع التنمية ، إذ تتوقف عليها التنمية في مجالات أخرى .
وإذا كان التخطيط مهماً في تنمية تلك القدرات فإننا بحاجة إلى تخطيط عملية التدريس لبلوغ الغايات المنشودة . وهنا يبرز دور المعلم وأهمية امتلاكه مهارات في التخطيط للتدريس قبل امتلاكه مهارات تنفيذ التدريس .
إن التخطيط للتدريس ليس مجرد كتابة بعض الأهداف أو المادة العلمية في دفتر التحضير بل أنه يمثل عملية عقلية منظمة تهدف إلى رسم طريقة لبلوغ الأهداف المحددة مع الأخذ في الاعتبار العناصر المختلفة للموقف التعليمي من تلميذ ومعلم وإمكانيات ومواد تعليمية ووسائل مقترحة .
المهارات التي يجب عليك إتقانها قبل قيامك بالتدريس داخل الفصل
1. تحديد خبرات التلاميذ السابقة ومستوى نموهم العقلي .
2. تحديد المواد التعليمية والوسائل المتوفرة للتدريس .
3. تحليل محتوى المادة العلمية للدرس وتحديد محتوى التعلم .
4. صياغة أهداف التعلم .
5. تصميم إستراتيجية لتحقيق أهداف التعلم .
6. اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم .
لتوضيح بعض النقاط المذكورة أعلاه لابد من التأكيد على أهمية المقررات التربوية والنفسية التي درستها سابقاً وكيفية الاستفادة منها علماً بان التلميذ الذي بين يديك لديه معلومات تتصل بموضوع الدرس وهذه المعلومات ضرورية للبدء عند إعطائك درساً جديداً . ولتحديد مستوى نموهم العقلي ننصحك بالتعرف على التلاميذ داخل الفصل من منهم المتفوق .. ومن منهم الضعيف .. لأن ذلك سيفيدك في صياغة أهدافك كما سيفيدك في تصميم إستراتيجية التدريس .
ولتحديد مستوى النمو العقلي للتلاميذ يمكنك الاستفسار من مدرس المادة في المدرسة أو القيام باختبارات لقياس القدرات العقلية المختلفة للتلاميذ ويمكن ذلك من خلال توجيه سؤال صعب نسبياً لمعرفة المتفوق دراسياً . أو توجيه سؤال بسيط لمعرفة التلاميذ الضعاف الذين لا يستطيعون الإجابة عنه ، ويمكن الاستعانة بالمشرف لصياغة هذه الأسئلة .
والسؤال التالي : ما هي المواد التعليمية ؟ وما هي الوسائل المتاحة
في التدريس؟
* إن المواد التعليمية : هي كل ما يحمل أو يخزن محتوى تعليمي مثل الصور والأفلام والشفافيات والشرائح والخرائط والملصقات وكذلك الكتب .
* أما مصطلح الوسائل التعليمية : فيطلق على المعدات أو الأجهزة التي تستخدم لعرض المحتوى الموجود بمادة تعليمية ، مثل جهاز العرض فوق الرأس وكذلك الكمبيوتر والداتاشو والسينما وغيرها .
عزيزي الطالب :-
1. عليك أن تبحث في المدرسة عن المواد والوسائل التعليمية التي يمكن الاستفادة منها ، وتأكد أيضاً من صلاحية الأجهزة المستخدمة .
2. يمكنك عمل وسائل تعليمية بإمكانيات بسيطة لتوضيح الدرس .
3. يجب أن تكون الرسومات والمعادلات والقوانين أو التعاريف واضحة لجميع الطلبة عند استخدام الخرائط أو أي ورق مقوى كبير .
4. استخدام الطباشير الملون مع استخدام أمثل للسبورة ، وعليك مراعاة تمكن جميع الطلبة أو التلاميذ من قراءة ما كتبته على السبورة . وسوف يتم تفصيل ذلك لاحقاً .
والسؤال الجديد : ما هو المحتوى؟ وما المقصود بتحليل المحتوى؟
* المحتوى : هو المادة العلمية الخاصة بالدرس ، وهي غالباً ما تكون على شكل سياق يتضمن معلومات أساسية مطلوب أن يتعلمها التلميذ .
* أما تحليل المحتوى : فهو إحصاء المعلومات الأساسية الخاصة بالدرس وكتابتها بصيغ منفصلة وتشمل الحقائق والمفاهيم والقوانين أو ما تسمى بالنظريات أو المبادئ العامة .
أ – الحقائق عبارة عن ملاحظات أو صفات أو معارف خاصة بمادة معينة أو موقف معين وهي غير معممة .
من الأمثلة على الحقائق :
1. يزداد طول ساق من الحديد إذا تم تسخينه .
2. دوران الأرض حول الشمس ينتج عن ذلك الفصول الأربعة .
3. دوران الأرض حول نفسها ينتج عن ذلك الليل والنهار .
4. حقيقة ضياء الشمس ونور القمر .
ب – المفهوم هو فكرة أو تصور معين عن معنى الشيء الذي يشير إليه اللفظ أو المصطلح المستخدم .
من الأمثلة على المفاهيم :-
1. الفاعل 7 . التكامل 13 . التسارع
2. نائب الفاعل 8 . القسمة المطولة 14 . التيار
3. الضغط 9 . المتجه 15 . الجهد الكهربائي
4. الكثافة 10 . الضرب العددي
5. الخط المستقيم 11 . الضرب الاتجاهي
6. التفاضل 12 . السرعة
ج – القوانين أو النظريات أو المبادئ العامة : وهي عبارة عن تعميمات أو قواعد يجب إتباعها أو مبادئ تم استنتاجها من خلال الملاحظة أو المشاهدة .
1. قانون نيوتن الثالث : لكل فعل رد فعل مساو له في المقدار ومعاكس له في الاتجاه ويقعان على خط مستقيم واحد .
2. في المثلث قائم الزاوية يكون مربع الضلع الطويل ( المحصلة ) تساوي مربع الضلع الأول + مربع الضلع الثاني . ( نظرية فيثاغورس ) .
3. قانون الجذب العام : أي كتلتين في الكون تجذب إحداهما الأخرى بقوة تتناسب طردياً مع حاصل ضرب الكتلتين وعكسياً مع مربع المسافة بينهما.
4. الأفعال الخمسة : ترفع وتكون علامة رفعها ثبوت النون ، وتنصب وتجزم وتكون علامة نصبها وجزمها حذف النون ( قاعدة نحوية ) .
عزيزي الطالب :- يمكنك أن تتدرب على عدد من الجمل المهمة عند إعطاؤك الدرس يمكنك أن تقول :-
* من المفاهيم الأساسية في محاضرة هذا اليوم هو ............................
* من الحقائق المهمة والمعروفة للجميع هي ...................................
* من القواعد المهمة التي تعلمناها هذا اليوم هي ...............................
* من النظريات المهمة في الفيزياء أو الرياضيات التي تطرقنا لها في محاضرة
اليوم هي ............................... .
* إن هذه القاعدة يجب إتباعها لكي نحصل على ...............................
صياغة أهداف التعلم
تعد مهارة صياغة أهداف التعلم من أهم مهارات التخطيط للتدريس حيث يمكن تصنيف الأهداف من حيث درجة عموميتها إلى الأقسام التالية :-
أ – أهداف ذات صياغة عامة : من الأمثلة على ذلك
1. تنشئة الطالب لأن يكون مواطناً صالحاً مؤمناً بالله وبالرسالات السماوية .
2. إعداد جيل من الطلبة قادر على تحمل المسؤولية ، وقادر على النهوض والتطوير لخدمة الوطن والأمة .
3. تنشئة طلبة مؤمنين بأهمية الوحدة العربية وحتمية الوحدة الأفريقية .
4. تنشئة طلبة مؤمنين بالفكر الجماهيري وأن القرآن الكريم هو شريعة المجتمع وأن السلطة بيد الشعب .
ب – أهداف متوسطة العمومية : وهي أهداف تتعلق بالقسم الذي تدرس فيه وبالثقافة العامة للطالب : ومن الأمثلة على ذلك :
1. تزويد الطلبة بقدر كاف من المعلومات النظرية والمهارات العملية .
2. تطوير قدرات الطلبة في علم الفيزياء .
3. اكتساب الدارس القدرة على فهم وإدراك الدور الذي تلعبه مادة الفيزياء في حياتنا العملية والتقدم التقني .
ج – أهداف ذات صياغة خاصة : وسوف نتكلم عن هذا الموضوع بشيء من التفصيل لأنها أهداف خاصة بالدرس الواحد ضمن مادة معينة .
وهنالك خصائص تميز تلك الأهداف :
1. إمكانية تحقيق الهدف خلال فترة زمنية قصيرة أثناء الدرس .
2. وجود فعل مضارع في صياغة الهدف يعبر عما سيقوم به الطالب .
3. بساطة ووضوح المهارة التي يكلف بها الطالب .
ويمكن تصنيف الأهداف إلى :-
أ – أهداف تصف سلوك المعلم :-
1. تدريب الطلبة على عمل معين مثل ربط الدائرة الكهربائية عملياً .
2. تدريب الطلبة على طريقة معينة مثل طريقة الضرب العددي أو الاتجاهي
3. تدريب الطلبة على رسم معين مثل تدريبهم على رسم متجهات القوى على الإحداثيات الكارتيزية وكيفية إيجاد اتجاهها .
ب -أهداف تصف المحتوى العلمي :- والمثال على ذلك دراسة : قوانين الحركة قانون أوم - الدوال المثلثية – المبتدأ والخبر ، كأن تقول على سبيل المثال من المفاهيم الأساسية في موضوع الحركة : المسافة و السرعة و التسارع
ج - أهداف تصف سلوك الطالب :- ويجب أن تتميز بكونها أهدافاً سلوكية إجرائية وسوف نقوم بتوضيح ذلك .
ملاحظة مهمة : سمي الهدف الذي يتميز بصياغته الجيدة والذي يصف سلوك التلميذ كنتاج للتعلم ( بالهدف السلوكي ) .
إن الهدف السلوكي يبين للمعلم وللقائمين على العملية التعليمية ما نريده من التلميذ بالضبط ، وما هو نوع السلوك الذي نرغب أن يقوم الطالب بتأديته بعد عملية التعلم داخل الفصل ، وهذا يتطلب جهود المعلم في توجيه التلميذ نحو تحقيق ذلك الهدف .
والسؤال التالي: ما هو الهدف السلوكي الإجرائي ؟
* تسمى الأهداف ذات الفعل السلوكي البسيط القابل للقياس بمصطلح ( الأهداف السلوكية الإجرائية ) .
والسؤال الذي يليه: مم يتكون الهدف السلوكي الإجرائي ؟
* يمكن القول بأن الهدف السلوكي الإجرائي يتكون من :-
* من الأمثلة على الأهداف السلوكية التي تكتب في كراس الخطة اليومية :-
1. أن يرسم الطالب دائرة كهربائية لمقاومتين مربوطة على التوالي .
2. أن يقيس الطالب الضغط الجوي عند مستوى سطح البحر .
3. أن يذكر الطالب نص قانون نيوتن الثاني .
4. أن يميز الطالب العلاقة الطردية بين القوة وحاصل ضرب الكتلتين والعلاقة العكسية بين القوة ومربع المسافة بين مركزي الكتلتين ( قانون الجذب العام )
5. أن يستخدم الطالب الأسلاك لربط المقاومات على التوازي .
6. أن يعدد الطالب حروف الجر .
7. أن يذكر معادلة المساحة لكل من الأشكال الهندسية التالية .
عزيزي الطالب :- إن عمليات الفهم والمعرفة والإدراك والإلمام عمليات واسعة المعنى لا يمكن الاستدلال عليها بسهولة فهي تحتاج إلى زمن طويل لا يكفي الزمن المحدد للدرس من إتمام تلك العملية لذلك يجب الابتعاد عن استخدام أفعال مضارعة مثل :- يدرك ، يُلم ، يفهم ، يعرف ، لأن هذه الأفعال ليست سهلة القياس لذلك يجب عدم استخدام مثل هذه الأفعال عند كتابة الهدف السلوكي الإجرائي .
اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم
إن إحدى المهارات الأساسية التي ينبغي أن تتدرب عليها أثناء قيامك بتعلم مهارة تخطيط الدروس هي مهارة تصميم أسلوب التقويم ، ويتوقف أسلوب التقويم للهدف الذي سبق وأن حددته للدرس .
على سبيل المثال : قام معلم الفيزياء بتحديد هدف لدرسه هو :
] أن يكتب التلميذ معادلات الحركة في بعد واحد [
وعندما جاء وقت التقويم وهي العشر دقائق الأخيرة من الدرس كتب المعلم للتلاميذ الأسئلة التالية :-
1. كم معادلة للحركة في بعد واحد ؟
2. كيف تنسق معادلة الحركة الأولى من مفهوم التسارع ؟
3. كيف نجد المسافة من المعادلة الثالثة للحركة ؟
4. كيف يمكن إيجاد الزمن من المعادلة الأولى للحركة ؟
ملاحظة : هنالك أساليب تقويم مختلفة مثل أسئلة اختيار من متعدد أو اختبارات الصواب والخطأ أو اختبارات تكملة الفراغات أو اختبارات المقابلة ويمكن الاستفادة بالأساتذة التربويين لمعرفة العديد من تلك الاختبارات التي يمكن استخدامها في الدرس .
نموذج الخطة اليومية
العديد من الطلبة يسألون عن نموذج الخطة اليومية وأعتقد أولاً ضرورة تحديد العناصر الأساسية لخطة الدرس والتي تكتب في كراس الخطة اليومية
وتشتمل خطة الدرس على :-
1. عنوان الدرس ( يكتب أيضاًً في وسط أعلى السبورة ) .
2. تاريخ الدرس ( يكتب أيضاً في أعلى يسار السبورة ) .
3. الفصل والحصة ( أسفل التاريخ ) .
4. كتابة الأهداف السلوكية الإجرائية : ثلاثة أهداف على الأقل
خطوات الدرس :- وهنا نؤكد على ضرورة كتابتها أيضاً في كراس الخطة اليومية وهي :
1. التمهيد : يهيئ المعلم أذهان المتعلمين لموضوع الدرس بأي وسيلة أو طريقة يراها مناسبة على أن لا يستغرق ذلك أكثر من خمس دقائق .
2. العرض : يعرض موضوع الدرس في حدود ثلاثين دقيقة بالطريقة التي يراها تحقق أهداف الدرس .
3. استخدام المواد والوسائل التعليمية المناسبة أثناء العرض .
4. تحليل المحتوى الدراسي مع ذكر المفاهيم والحقائق والقوانين أو القواعد إن وجدت وكتابتها وتكرار ذكرها للطلبة بصيغ منفصلة .
5. التفاعل الإيجابي بين الطلبة والمعلم .
6. الاستنتاج : يهيئ الظروف الملائمة للمتعلمين ليكتشفوا الحقيقة أو القاعدة أو القانون المطلوب .
7. التطبيقات : حل المسائل المتعلقة بتلك القوانين أو النظريات .
8. التقويم : تقويم نتائج الدرس في حدود عشر دقائق بوسائل التقويم المناسبة لتحقيق الأهداف الموضوعة مسبقاً .
9. وأخيراً يحرص المعلم على تكليف طلابه بالقيام ببعض الواجبات اليومية .
ملاحظة مهمة : يجب الرجوع إلى عدد من المصادر عن كتابة الخطو اليومية ولا يجوز الاعتماد عل الكتاب المقرر فقط وفي نهاية الخطة اليومية الموضوع للدرس تذكر المصادر بالطريقة المتعارف عليها ] المؤلف ، اسم الكتاب ، الجزء ..، الطبعة ...، دار النشر ، سنة النشر ، البلد [ .
مهارات تنفيذ التدريس
إن ممارسة التدريس أو تنفيذه أمر يختلف تماماً عن الحديث عنه أو التخطيط له. وقبل البدء بالتدريب على مهارات تنفيذ التدريس لابد أن نعرف التدريس أولاً
والسؤال هنا هل التدريس هو :-
1. الجهد الذي يقوم به المعلم بهدف إلقاء المعلومات وتنضيمها وتسهيل تعلمها من قبل التلميذ .
2. الجهد الذي يقوم به المعلم بهدف مساعدة التلاميذ على النمو عقلياً أو انفعالياً أو وجدانياً .
من الطبيعي إذا كنت متأثراً بالممارسات الشائعة في التعليم فسوف تختار التعريف الخاطئ رقم ( 1 ) . أما إذا اخترت التعريف رقم ( 1 ) فهو يدل على أنك أدركت الآن مفهوم التدريس .
إن التدريس ليس إلغاء أو تحفيظ المعلومات بل هو عمل مختلف تماماً عن ذلك فهو يهدف إلى نمو التلميذ في الجوانب المختلفة . ولا يمكن أن نقول بأن هذا تدريس جيد بدون نشاط واضح للتلاميذ أو بدون أسئلة تثير التفكير .
إن الكثير من المعلمين يرون أن التدريس هو أن يقف المعلم ليستعرض معلوماته أمام التلاميذ وأن التلميذ الممتاز هو الذي يكتب أكبر قدر من المعلومات في ورقة الإجابة وهذا الاعتقاد خاطئ .
إن وجهة النظر الصحيحة تقول بأنه ليس هنالك حاجة لحفظ المعلومات في أذهان التلاميذ ، فقد أصبح هنالك آلات وأدوات صغيرة لحفظ وتخزين المعلومات لأن المهم هو تدريب التلميذ على التفكير والقدرة على الاستنتاج والتحليل والنقد والابتكار .
ولعل أهم مهارات تنفيذ التدريس :-
1. التمهيد .
2. استخدام الأسئلة .
3. استخدام المواد والوسائل التعليمية .
4. استخدام اللغة العربية .
5. التعزيز ( اللفظي والحركي ) .
6. تنويع الحركة والصوت .
7. التقيد بالخطة الزمنية .
هناك من يستخدم الأسئلة المثيرة للتفكير عند التمهيد للدرس ، وآخر يستخدم مواد أو عينات بعرضها على التلاميذ ثم يسألهم ، وثالث يستخدم حدثاً معيناً أو ظاهرة معينة لإثارة التلاميذ لموضوع الدرس . وهنا لا بد من أن نؤكد على ضرورة ذكر طريقة التمهيد في كراس الخطة اليومية بناءً على تصور مسبق لأحداث الدرس ، حتى لا تكون المواضيع مرتجلة فيحدث مالا يحمد عقباه .
والسؤال التالي : إذا دخلت الفصل ووجدت ضوضاء أو حركة غير طبيعية فأي الأساليب أفضل في جعل التلاميذ يقطعون الكلام ؟
1. أن تصيح بصوت عالي أقطع الكلام وتكررها بعد ثوان بصوت أعلى .
2. أن تتوقف عن الكلام فترة زمنية قليلة تنظر إليهم فقط بعدم رضا ثم تتكلم بصوت منخفض لكي تدخل في أنشطة الدرس .
جرب هذين الأسلوبين في فصلين مختلفين وأكتب أيهما الأفضل في كراس الخطة اليومية .
* استخدام الأسئلة : لقد قلنا بأن التدريس جهد يهدف إلى إثارة فكر التلميذ وحثه على النشاط العقلي المستمر وهذا لا يتم إلا من خلال الأسئلة ولكن أي أسئلة ؟
إن الأسئلة التي تستدعي إجابة كلمة واحدة ليست هي الأسئلة التي نقصدها ، ولكن ما نقصده هي الأسئلة المثيرة للتفكير أو المتعددة الإجابات .
يمكن تصنيف الأسئلة إلى أنواع عدة :-
1. أسئلة تتطلب الإجابة بـ ( نعم ) أو ( لا ) أو ( صح ) أو ( خطأ ) وهذا النوع من الأسئلة حاول الابتعاد عنه .
2. أسئلة تستدعي معلومة بسيطة عن مفهوم معين كأن يقول المعلم من يعرف لي المفهوم التالي ............. ؟
3. أسئلة تثير التفكير ولها أكثر من إجابة ( أسئلة الاختيار من متعدد ) وهو من أفضل أنواع الأسئلة .
ملاحظة 1 :- إذا توجهت بسؤال صح أو خطأ أطلب منهم ذكر السبب في حالة الخطأ .
ملاحظة 2 :- من البديهي أن التفكير كعملية يتطلب ترتيب المعلومات واستخدامها بتنظيم معين لابد من أن تمضي فترة زمنية بين سماع الطالب للسؤال والإجابة عنه وهذه الفترة تتراوح بين 3 – 8 ثوانٍ .
ملاحظة 3 :- يمكنك قبل استماع الإجابة أن تجول بنظرك على الطلبة قبل السماح لأي تلميذ بالإجابة .
* التعزيز : إننا نؤكد هنا على أهمية التعزيز وأهمية اكتسابك لهذه لمهارة فبدونها يفقد التدريس أحد خصائصه الأساسية كعملية تفاعل إيجابي بين الطالب والمعلم .
وهو يقسم على نوعين :
1. تعزيز لفظي : جيد ، أحسنت ، ممتاز ، رائع .
2. تعزيز غير لفظي : باستخدام حركات الوجه واليدين .
عزيزي الطالب :- حاول الوقوف أمام المرآة في البيت وقم بالحركات التالية وهي حركات تستخدم كمعززات غير لفظية :
1. الابتسامة مع هز الرأس : عندما تكون الإجابة الصحيحة من قبل الطالب .
2. تقطيب الجبين : للدلالة على عدم الرضا على تصرف معين أو إجابة خاطئة
3. حركة السبابة باتجاه عقرب الساعة: للدلالة على معنى استمر بالكلام .
4. حركة السبابة عكس عقرب الساعة: للدلالة على معنى أعد ما تقول .
5. استخدم الأصابع مضمومة مع حركة اليد من الأعلى إلى الأسفل: للدلالة أو الإشارة إلى التروي والتحمل .
حاول حفظ هذه الكلمات للدلالة على أنواع مختلفة للتعزيز اللفظي مع مراعاة تغيير نبرة الصوت عند تغيير التعزيز اللفظي :
1. لا بأس 6 . معقول 11 . غير صحيح
2. رائع 7 . جيد 12 . ما شاء الله
3. مدهش 8 . جيد جداً 13 . تبارك الله
4. ممتاز 9 . فكر أكثر
5. أحسنت 10 . صحيح
* تنويع الحركة والصوت : يمكنك من خلال المشاهدة مراقبة المثيرات الحركية والصوتية لأستاذ المادة .
1. حركة الأستاذ داخل الفصل : جالس / واقف في مكان ثابت يتمشى داخل الفضل يضع إحدى يديه في جيبه دائم النظر باتجاه السبورة ولا يعلم ما يحدث داخل الفصل .
2. صوت الأستاذ : منخفض – عالي- على وتيرة واحدة - مسموع من قبل الجميع – غير مسموع – متغير ومتنوع – كثير الصمت – لا ينقطع عن الكلام .
ملاحظة هامة : لمن لديه لازمات لفظية أو غير لفظية عليه تقليلها تدريجياً والابتعاد عنها ويمكن معرفة تلك اللوازم من خلال زملائك فهم أقدر منك على اكتشافها .
استمارة التقييم أثناء المشاهدة وخلال فترة التطبيق
يتم تقييم الطالب المعلم من خلال جملة من النقاط المهمة نذكر منها :-
1. ضبط الصف .
2. وضوح الصوت .
3. دقة المادة العلمية .
4. استخدام التعزيز اللفظي والحركي .
5. تنويع الحركة والصوت .
6. استخدام الوسائل التعليمية .
7. التكلم باللغة العربية الفصحى .
8. التفاعل الإيجابي بين الطالب والمعلم .
9. استخدام الوسائل التعليمية .
10. الاستخدام الأمثل للسبورة .
11. مراعاة الفروق الفردية .
12. استخدام أساليب تقويم متنوعة .
13.
ملاحظة :
تأكد من استخدام الطباشير المناسب الذي يمكن رؤيته بوضوح كذلك قم بتقسيم السبورة بحيث تكتب العناصر الأساسية للدرس على الجهة اليمنى ويراعى عدم مسحها أثناء الدرس .
وأخيراً آمل أن تكون لكم هذه المهارات عوناً لكم خلال فترة التدريب الميداني وفي حياتكم المهنية ، والله أسأل أن يجعل هذا العمل المتواضع خالصاً لوجهه الكريم ومن الله التوفيق .
حسن جابر محمد
[email protected]